張瑩穎
摘要:創(chuàng)新教學(xué)模式是提高小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)直觀體驗(yàn)性與科學(xué)實(shí)效性的重要措施,也會(huì)對小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)及綜合實(shí)踐能力等產(chǎn)生重要影響。本文簡要分析小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)模式的不足之處,提出一些具體可行的新措施來提高其教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);綜合實(shí)踐活動(dòng)課;問題;對策
綜合實(shí)踐活動(dòng)是對傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)講解背誦式教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展,是培養(yǎng)小學(xué)生思維品質(zhì)與自主探究思考能力的主要手段,引導(dǎo)小學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的過程中來完善數(shù)學(xué)知識框架與培養(yǎng)數(shù)學(xué)精神,但是受綜合實(shí)踐活動(dòng)定位模糊、活動(dòng)形式單一等多種因素的影響,綜合實(shí)踐活動(dòng)效果并不理想。因此,分析這些問題,找出應(yīng)對對策,對推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課改具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義,這也促使老師從教學(xué)理念、活動(dòng)形式及頻率等層面來提高其對小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力及數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的積極影響力。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)過程中出現(xiàn)的主要問題
(一)思想上的輕視
部分老師和小學(xué)生對綜合實(shí)踐活動(dòng)課的理解認(rèn)知并不全面準(zhǔn)確,將綜合實(shí)踐活動(dòng)課等同于戶外自由活動(dòng),甚至一度形成綜合實(shí)踐活動(dòng)課無用論的觀念,不斷的縮減綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)頻率與活動(dòng)時(shí)間,限制了綜合實(shí)踐活動(dòng)課主要職能作用的發(fā)揮。
(二)定位的模糊化
許多老師并沒有系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課相關(guān)知識,其綜合實(shí)踐活動(dòng)組織開展經(jīng)驗(yàn)有限,沒有準(zhǔn)確把握理論課教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課的差異,容易將兩者混淆,比如,在綜合實(shí)踐活動(dòng)課上詳細(xì)講解數(shù)學(xué)定義或規(guī)律,占用了小學(xué)生具體數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)的時(shí)間,降低了綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)踐性、趣味性及目標(biāo)性。
(三)小學(xué)生主體性較弱
老師直接確定綜合實(shí)踐活動(dòng)課形式、內(nèi)容及時(shí)間,小學(xué)生只能根據(jù)老師提前設(shè)定的實(shí)踐活動(dòng)方案來參與活動(dòng),簡而言之,老師在綜合實(shí)踐活動(dòng)中占據(jù)主導(dǎo)地位,而小學(xué)生則扮演執(zhí)行者的角色,降低了小學(xué)生自由發(fā)展與自主選擇的空間,限制了小學(xué)生個(gè)性化與全面持久性的發(fā)展。
二、解決小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)難題的對策
(一)更新教育思想
老師應(yīng)主動(dòng)參加學(xué)校及相關(guān)教育部門組織開展的實(shí)踐教育與素質(zhì)教育等相關(guān)主題的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)或研討會(huì),利用業(yè)余時(shí)間來閱讀綜合實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)的書籍資料,主動(dòng)運(yùn)用科學(xué)先進(jìn)的教育理念來指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展,客觀公正的評估綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教育價(jià)值,促使老師從思想上認(rèn)識到綜合實(shí)踐活動(dòng)課對數(shù)學(xué)素質(zhì)教育改革及高效數(shù)學(xué)課堂的重要意義,適當(dāng)?shù)脑黾泳C合實(shí)踐活動(dòng)課的課時(shí)數(shù)量及上課時(shí)間,主動(dòng)根據(jù)小學(xué)生興趣愛好、個(gè)性化發(fā)展訴求等來創(chuàng)新綜合實(shí)踐活動(dòng)課的環(huán)節(jié)與形式,提高該課教學(xué)的針對有效性及小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。
例如,在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)三年級下冊《位置與方向》相關(guān)知識時(shí),老師提前篩選出小學(xué)生經(jīng)常去或喜歡去的游樂園等場所,讓小學(xué)生自主介紹其家庭住址與游樂園的位置關(guān)系,鼓勵(lì)小學(xué)生描述其從家出發(fā)到游樂園的交通路線,提高了綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)的生活實(shí)踐性與常態(tài)化。
(二)調(diào)整教學(xué)定位
老師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱、素質(zhì)教育改革目標(biāo)、小學(xué)生個(gè)性化發(fā)展訴求及數(shù)學(xué)知識水平等來明確教學(xué)定位,在設(shè)計(jì)該課程實(shí)施方案之前要明確該課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方向,并以此為此基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)與篩選教學(xué)內(nèi)容,給予小學(xué)生更充足的時(shí)間來具體實(shí)踐探究,同時(shí),老師還應(yīng)根據(jù)小學(xué)生課堂上的具體表現(xiàn)來及時(shí)凋整實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施環(huán)節(jié)與節(jié)奏,為實(shí)現(xiàn)既定課堂教學(xué)目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。
例如,在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)三年級上冊《長方形和正方形》相關(guān)知識時(shí),綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)目標(biāo)是準(zhǔn)確區(qū)分長方形與正方形,此時(shí),老師提前準(zhǔn)備好長方形和正方形的教學(xué)道具,鼓勵(lì)小學(xué)生通過測量、推算等方式來概括長方形與正方形在長度、周長等方面的差異,鍛煉小學(xué)生長方形與正方形知識運(yùn)用能力,有效提高了小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率與效果。
(三)凸顯小學(xué)生主體性
老師既可以與小學(xué)生共同協(xié)商確定綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)形式、內(nèi)容及目標(biāo),也可以設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)集體性與互動(dòng)性的課堂環(huán)節(jié),讓每一位小學(xué)生都參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中。老師應(yīng)拓寬小學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)奧秘的空間,鼓勵(lì)小學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來自主解決生活難題。另外,老師還應(yīng)認(rèn)真聽取思考小學(xué)生對綜合實(shí)踐活動(dòng)課的意見,尊重小學(xué)生的選擇,提高了小學(xué)生在該課堂教學(xué)中的主體性與參與性。
例如,在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)三年級上冊《測量》相關(guān)知識時(shí),老師簡單講解厘米、毫米、分米、米等長度單位之后,讓小學(xué)生通過具體測量數(shù)學(xué)道具的方式來給予小學(xué)生直觀形象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn),此時(shí),老師可以讓小學(xué)生列舉出其想要測量的不同物體,自主選擇直尺、軟尺、三角尺等不同的測量工具或測量方法,讓小學(xué)生以小組為單位來相互檢測其測量結(jié)果的準(zhǔn)確性,這不僅拓寬了小學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)自主選擇空間,也對小學(xué)生完善長度單位知識框架及提升數(shù)學(xué)實(shí)踐能力等產(chǎn)生了積極影響。
正視傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)模式的弊端,從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、調(diào)整數(shù)學(xué)定位及強(qiáng)化小學(xué)生主體性等途徑來提高該課教學(xué)水平,激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情,為實(shí)現(xiàn)小學(xué)生及小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的快速發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1]李健森,例談在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識[J].新教育時(shí)代電子雜志(教師版),2018(7):171-171.
[2]潘愛華,在綜合中實(shí)踐,在實(shí)踐中提升一小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)活動(dòng)策略新探索[J].教育界,2017(31):36-37.
[3]陸建峰,在實(shí)踐中體驗(yàn)在活動(dòng)中發(fā)展——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)課的有效開展[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊,2016(7):51-52.