王中峰

關(guān)鍵詞：初中語文;綜合性學(xué)習(xí);對策研究

作為一種語文教學(xué)新形勢，語文的綜合性學(xué)習(xí)是無數(shù)的專家及研究人員提出的有效提升我國語文教學(xué)的教學(xué)手段。教學(xué)改革并非易事，尤其是在固有教學(xué)思想和落后條件的限制下，將一個新興事物推廣，在其應(yīng)用過程中肯定存在著諸多不足和缺陷。

初中語文綜合性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及問題

綜合性學(xué)習(xí)情況。為了詳細(xì)了解新型教學(xué)方式的開展情況，本研究針對初中語文課程教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)通過近幾年來改革的不斷推進(jìn)，綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式已經(jīng)被教學(xué)老師廣泛接受，學(xué)生也普遍適應(yīng)。在初中的語文學(xué)習(xí)中，應(yīng)用該教學(xué)方法，能夠極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性。這是由于學(xué)生的參與度更高。初中語文綜合性學(xué)習(xí)的進(jìn)行方式更加靈活多變，可操控性更大，老師可以讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)課題的設(shè)計中，取之于學(xué)生，用之于學(xué)生。此外，綜合性學(xué)習(xí)還能夠保證教學(xué)的有效性，針對于教學(xué)目標(biāo)，能夠在語文教材知識的基礎(chǔ)上發(fā)散性的選定課題的內(nèi)容。參與到主題中的學(xué)生思維更加活躍，最后吸收、消化獲得的語文知識也更加牢固。在參與綜合性學(xué)習(xí)的過程中，能夠鍛煉學(xué)生的各項技能，通過多種多樣的教學(xué)形式，依托聽、說、讀、寫提升學(xué)生的理解能力、閱讀能力、寫作能力和表達(dá)能力，以潤物細(xì)無聲的方式提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

教師教學(xué)觀念不一致。根據(jù)調(diào)查結(jié)果得知，在一線教師的教學(xué)過程中，針對于綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)目的和本質(zhì)理解過于片面。教學(xué)效果是否得到保障最根本取決于老師針對綜合性學(xué)習(xí)的理解是否到位，倘若最基本的教學(xué)目的都無法達(dá)成共識，在教學(xué)過程中將會出現(xiàn)諸多難以解決的問題，學(xué)生不能有效的在這種模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于語文素質(zhì)的提升是十分不利的。在通過對比各個年級綜合性學(xué)習(xí)的開展次數(shù)得知，高年級的學(xué)生開展的次數(shù)最少，低年級的開展次數(shù)較多。不難判斷，這明顯是出于學(xué)生的考試成績、升學(xué)入學(xué)考慮，認(rèn)為新型教學(xué)方式對于提升學(xué)生的語文成績沒有傳統(tǒng)課堂更有幫助，甚至沒有效果，進(jìn)而減少學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)的次數(shù)。這是在應(yīng)試教育下，學(xué)校和老師們的妥協(xié)，是初中語文教學(xué)改革的一大阻力之一。出現(xiàn)這種問題的關(guān)鍵還是在于綜合性學(xué)習(xí)的實施效果上，究其根本更多的是在老師的認(rèn)知觀念上出現(xiàn)了不一致。

學(xué)生學(xué)習(xí)方向不清晰。應(yīng)試教學(xué)會導(dǎo)致學(xué)生過度的看重成績和分?jǐn)?shù)，這導(dǎo)致大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的目的單純的是為了提升自己的語文成績，這同綜合性學(xué)習(xí)的初衷是相背離的，對學(xué)習(xí)的認(rèn)識和學(xué)習(xí)方向是片面的。僅有少數(shù)同學(xué)認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)能夠提升語文素養(yǎng)，但經(jīng)過具體調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，這部分學(xué)生并不能明確說出語文素養(yǎng)的概念，這所表現(xiàn)出學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的缺乏自我主動性。成績僅僅是語文素養(yǎng)的一種量化形式，是外界對于學(xué)生個體的一個評判標(biāo)準(zhǔn)，這個標(biāo)準(zhǔn)并不能全面展現(xiàn)其語文水平，是一個外力趨向型指標(biāo)。而傾向于提升語文素養(yǎng)的學(xué)生明顯是內(nèi)驅(qū)力充足，是出于自發(fā)主動的提升自己的目的。這一點表現(xiàn)出了學(xué)生學(xué)習(xí)方向的不清晰，學(xué)習(xí)目的較為片面。造成認(rèn)知偏差的原因在于傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的根深蒂固，無論是教師，還是學(xué)生，都不能從成績的角度走出來，但真正缺少的恰恰是語文素養(yǎng)，而非考試分?jǐn)?shù)，這是我國教育的一個弊端。

針對初中語文綜合性學(xué)習(xí)改進(jìn)的策略

改善老師的教學(xué)觀念。教師在進(jìn)行采用此種方式進(jìn)行語文教學(xué)時，仍然存在對模式認(rèn)知的錯誤，所以為了加強(qiáng)對該教學(xué)方式的理解，就要組織教師進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)該模式，教育部門同學(xué)校應(yīng)當(dāng)給予重視?？梢酝ㄟ^筆試、實驗授課的形式評判教師對于綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)方式的掌握程度，一方面清楚地了解教師對于新教學(xué)方式的理解，提升教師的教學(xué)水平，另一方面能夠督促教師更加積極地學(xué)習(xí)新型教學(xué)模式，對當(dāng)前該方式教學(xué)的動態(tài)及發(fā)展有更深層次的認(rèn)識。此外還應(yīng)當(dāng)樹立主動學(xué)習(xí)、自我培訓(xùn)的意識。當(dāng)前教學(xué)過程中反映出老師存在教學(xué)理論基礎(chǔ)薄弱且追名逐利化嚴(yán)重。在端正教學(xué)態(tài)度的同時，應(yīng)當(dāng)提高老師的總結(jié)反思能力。對教學(xué)中出現(xiàn)的問題及時交流反饋，對于經(jīng)常出現(xiàn)的問題要集中老師們的力量進(jìn)行攻克，要善于交流，博采眾長，最終實現(xiàn)教師教學(xué)水平的共同提升。

靈活處理活動形式及內(nèi)容。開展綜合性學(xué)習(xí)最重要的是選定合適的主題，圍繞語文素養(yǎng)擴(kuò)充主題下的活動內(nèi)容，最合理的方法就是利用好語文教材資源。這需要更加廣闊的發(fā)散性思維，僅僅依靠教師的力量是不足夠的。依托于語文教學(xué)的課內(nèi)資源和課外資源，借助各種活動形式，如演講會、辯論會、讀書分享會等，能夠極大地將教授方式靈活化，更貼近學(xué)生，能夠吸引學(xué)生的興趣。這些資源來源眾多，新聞、報刊、書籍甚至是合適的電視節(jié)目都可以成為課程教學(xué)的主題，從生活出發(fā)，最后落足于文學(xué)知識、語文基礎(chǔ)，深入淺出的構(gòu)建新的語文學(xué)習(xí)機(jī)制，將會有效提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。此過程中，老師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮一個先鋒作用，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到新型的學(xué)習(xí)模式中，將發(fā)現(xiàn)的優(yōu)質(zhì)資源帶給學(xué)生，將語文學(xué)習(xí)變得更加生活化，從生活中不斷的汲取語文知識。

形成師生反饋機(jī)制。反饋機(jī)制是促進(jìn)師生溝通交流的重要策略，實現(xiàn)反饋機(jī)制最有效的辦法就是建立起師生評價系統(tǒng)。過去的評價機(jī)制僅僅是由老師參照學(xué)生的筆試成績給出一個主觀上的評價，在筆試的過程中無法量化表現(xiàn)學(xué)生的非智力因素方面的能力，例如心理素質(zhì)、語言表達(dá)能力等。所以建立一個學(xué)生的客觀評價機(jī)制是一種創(chuàng)新性的解決方法。從以前以成績評價的注重結(jié)果的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榭粗貙W(xué)生的課堂表現(xiàn)的注重過程的模式，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的各個方面，如主動性、綜合性、遷移性等綜合考量，能夠更加完善、客觀的對學(xué)生進(jìn)行評價。然后學(xué)生應(yīng)對教師進(jìn)行多次評價，采用不記名的方式，旨在于幫助老師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，便于對學(xué)習(xí)的方式、方法、進(jìn)度等進(jìn)行綜合平衡。

國家的發(fā)展同教育是相輔相成的，國力的提升必定伴隨教育的改革。通過探索各種教育改革方式，對于提升我國的教育水平具有很重要的作用。對于綜合性學(xué)習(xí)的改革方式僅僅涉及冰山一角，后續(xù)研究應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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