王穎

摘 要：本文基于公開課與常態(tài)課的對比視角，研究學(xué)生本位下的小學(xué)語文公開課，并探究學(xué)生對公開課的情感態(tài)度，通過詞頻分析影響學(xué)生對公開課情感態(tài)度的主要原因，初步分析公開課之弊。

關(guān)鍵詞：學(xué)生本位;公開課;常態(tài)課

中圖分類號：G627?????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）15-109-1

為進(jìn)一步探究學(xué)生對語文公開課情感態(tài)度產(chǎn)生的原因，我特別設(shè)計了問答題：寫下你喜歡或不喜歡公開課的原因。

一、問卷調(diào)查結(jié)果分析

針對詞頻分析結(jié)果，我將影響學(xué)生對公開課情感態(tài)度的主要原因歸納為三方面：知識、課堂、教師。

（一）知識方面

由于知識的新穎性、趣味性或公開課注重溫故知新的教學(xué)過程，學(xué)生普遍認(rèn)為公開課上的知識更有趣、更有吸引力。

（二）課堂方面

由于公開課課堂經(jīng)過反復(fù)打磨，大多設(shè)置互動性強(qiáng)的小活動，活躍課堂氣氛，絕大多數(shù)孩子認(rèn)為公開課課堂更加有趣。但我也發(fā)現(xiàn)公開課課堂暴露出一些問題，如：以“禮”誘學(xué);以偏概全，過分關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生而忽視后進(jìn)學(xué)生。不少同學(xué)不喜歡公開課，也與公開課課堂的特殊性有關(guān)，如：教師對公開課課堂紀(jì)律的嚴(yán)格要求，不合理的課堂安排導(dǎo)致課后補(bǔ)課拖堂，“監(jiān)視狀態(tài)”下不自然的課堂表現(xiàn)等。

（三）教師方面

根據(jù)統(tǒng)計，絕大多數(shù)學(xué)生都發(fā)現(xiàn)公開課上的老師比常態(tài)課上更溫柔。我認(rèn)為，一方面是由于公開課特殊的被觀摩性質(zhì);另一方面與公開課執(zhí)教老師本身的高素質(zhì)有關(guān)。

（四）獲得認(rèn)同取向

除了以上三種主要方面外，我還發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生喜愛公開課的原因體現(xiàn)出獲得認(rèn)同取向。如：表現(xiàn)自我、榮譽(yù)感等。

二、個別訪談結(jié)果分析

為深入研究影響小學(xué)生對公開課情感態(tài)度的具體原因，我從之前填寫過問卷的同學(xué)中隨機(jī)選擇了六位同學(xué)進(jìn)行一對一深入訪談。結(jié)果分析如下：

（一）不同原因產(chǎn)生的緊張感

1.課堂的監(jiān)視狀態(tài)

公開課不同于常態(tài)課在組織形式上最大的差別，就是教室后面往往會多出很多雙眼睛。學(xué)生和老師處于不正常的監(jiān)視狀態(tài)下，難免不出現(xiàn)異于平常的行為表現(xiàn)。

2.怕丟“面子”

“面子”一詞也有多位學(xué)生提及，一次錯誤的回答經(jīng)歷，往往會讓自尊心較強(qiáng)孩子覺得“丟面子”。不利于學(xué)生的身心發(fā)展和同伴交往。久而久之，若紓解不利，容易產(chǎn)生對公開課的抵觸情緒和對課上舉手的恐懼。

（二）不同于常態(tài)課的表現(xiàn)

1.教師溫柔

被訪的每一位學(xué)生都表示，他們感覺到語文公開課上老師很溫柔。

2.發(fā)言積極

為探究學(xué)生積極發(fā)言的原因，我和學(xué)生進(jìn)行了個別訪談。

訪談發(fā)現(xiàn)，低年級孩子更愿意在公開課上積極發(fā)言，原因大多集中在“小獎勵”上。學(xué)生積極回答問題多是由外部動機(jī)引發(fā)，存在內(nèi)部動機(jī)的較少。

而許多孩子也表示，公開課上的內(nèi)容比平時明顯簡單，這也促使他們能回答出更多問題。維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論提出，良好的教學(xué)走在發(fā)展前面，讓我們不禁反思公開課內(nèi)容的難度設(shè)置是否能有效引導(dǎo)孩子發(fā)展。

3.遵守紀(jì)律

在與學(xué)生的訪談中，無一不表示比平時上課更守紀(jì)律，原因從外部而言，源于公開課非常態(tài)情況下的“監(jiān)視狀態(tài)”，從自身原因而言源于或多或少的緊張感和“面子”得失的心態(tài)。前文有涉及，在此不再贅述。

4.預(yù)演性和功利性

從和學(xué)生的訪談中，我也發(fā)現(xiàn)語文公開課的教學(xué)實踐中存在著不少弊端。

在和學(xué)生訪談中了解到公開課上的確存在“問題提前預(yù)演”情況，問題提前預(yù)演和提前安排回答的學(xué)生都嚴(yán)重影響了公開課的真實性，也往往導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，存在“粉飾繁榮”的假象。

三、虛假之弊

通過研究和訪談，我發(fā)現(xiàn)孩子們普遍喜愛上語文公開課，公開課也由于其本身所具有的精心打磨、設(shè)計精巧等特點對孩子的學(xué)習(xí)發(fā)展具有不可忽視的積極作用。但我也發(fā)現(xiàn)當(dāng)下的小學(xué)公開課課堂仍然存在虛假之弊，分析如下：

其一，秋后算賬。根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，絕大多數(shù)同學(xué)感受到語文公開課上的老師比平時更溫柔，幾乎不會在課上嚴(yán)厲批評學(xué)生。但如果公開課授課老師就是本班老師，很容易出現(xiàn)公開課后“秋后算賬”的現(xiàn)象。往往針對本堂課的課堂情況，對表現(xiàn)優(yōu)異的孩子進(jìn)行表揚(yáng)，對表現(xiàn)不佳的孩子進(jìn)行批評。

其二，忽視后進(jìn)生。為了取得更好的課堂效果，授課教師更傾向于選擇積極舉手或?qū)W習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生回答問題，這樣的現(xiàn)象使部分不愛舉手或?qū)W習(xí)成績落后的孩子失去表達(dá)自我和師生互動的機(jī)會。

其三，內(nèi)容重復(fù)。在和學(xué)生訪談中了解到公開課上的確存在“問題提前預(yù)演”情況，問題提前預(yù)演和提前安排回答的學(xué)生都嚴(yán)重影響了公開課的真實性。

總之，小學(xué)語文公開課雖然存在粉飾課堂等諸多弊端，但仍然利大于弊，它既為學(xué)生送來如清風(fēng)般的新鮮課堂，也為教師發(fā)展提供了交流的平臺。公開課的教學(xué)嘗試和改善提高需要著眼于“公開課”的常態(tài)化，回歸常態(tài)課堂之路，任重而道遠(yuǎn)，需要上到評價體系下到個人實施都拋棄其表演傾向和華而不實的形式，以課標(biāo)為指導(dǎo)，落實學(xué)生對基本知識和基本技能的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樂于上好每一節(jié)課。

（作者單位：南京致遠(yuǎn)外國語小學(xué)樂山路分校，江蘇 南京210000）