陳廷書

摘 要：在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生放開讀、放開想、放開說、放開做，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高他們的動手實踐能力和創(chuàng)新能力。

本文就如何在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中做到“四放”做了探討。

關(guān)鍵詞：放開讀;放開想;放開說;放開做

中圖分類號：G762?????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）15-079-1

新課程改革，要求教師重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。筆者遵循新課程改革的精神，嘗試在課堂上讓學(xué)生放開讀、放開想、放開說、放開做，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。學(xué)生在“讀、想、說、做”中培養(yǎng)了思維能力，提高了動手實踐能力和創(chuàng)新能力。

一、放開讀

數(shù)學(xué)閱讀是聾生主動獲取信息、汲取數(shù)學(xué)知識、發(fā)展數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語言的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ)。

在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生讀的主要材料是數(shù)學(xué)教科書。它是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，伴隨著學(xué)生整個學(xué)習(xí)活動。閱讀數(shù)學(xué)教材，主要有三種方式：一是課前讀，相當(dāng)于預(yù)習(xí)，初步了解新知。二是課上讀，在老師講解后利用一定時間進(jìn)行閱讀教材，加深對所知識的理解。三是課后讀，通過課后閱讀來鞏固和復(fù)習(xí)所學(xué)知識，深化所學(xué)知識。

如在教學(xué)《整式》時，我先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課本，劃出“單項式”、“系數(shù)”、“多項式”、“多項式的項”、“常數(shù)項”、“多項式的次數(shù)”、“最高次項”等概念，通過一字一句的朗讀，讓學(xué)生對這些概念有一個初步了解。課堂上，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生探究這些概念后，再進(jìn)行精讀，通過精讀，加深學(xué)生對這些概念的理解。要求學(xué)生課后再進(jìn)行閱讀，鞏固深化這些概念。

二、放開想

放開想就是在課堂教學(xué)過程中，教師要放開手腳，給學(xué)生去大膽猜想，探索新知，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維?！睹@校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教學(xué)中教師應(yīng)讓學(xué)生思考，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、比較、歸納，提出猜想。

在教學(xué)“有理數(shù)的乘方”時，學(xué)生都能夠掌握正數(shù)的任何次冪都是正數(shù)，而負(fù)數(shù)的冪的符號如何確定呢？我讓學(xué)生去猜想，學(xué)生興趣很高，有的說是正，有的說是負(fù)，各執(zhí)已見，爭論不休。我讓他們多寫幾個負(fù)數(shù)的冪看看結(jié)果如何。想想與前面學(xué)習(xí)的哪個知識點有聯(lián)系。

學(xué)生1說：我發(fā)現(xiàn)當(dāng)負(fù)數(shù)的乘方是奇數(shù)冪時，結(jié)果是負(fù)數(shù)。如（-1）1、（-1）3、（-1）5冪都是-1。負(fù)數(shù)的乘方是偶次冪時，結(jié)果是正數(shù)，如（-1）2、（-1）4冪都是1。

學(xué)生2說：我發(fā)現(xiàn)負(fù)數(shù)的乘方是奇次冪時，結(jié)果是負(fù)數(shù)。“有理數(shù)連乘”負(fù)數(shù)的個數(shù)是奇數(shù)個時，結(jié)果也是負(fù)數(shù);負(fù)數(shù)的乘方是偶次冪時結(jié)果是正數(shù)，“有理數(shù)連乘”負(fù)數(shù)的個數(shù)是偶數(shù)個時，結(jié)果也是正數(shù)，它們之間有聯(lián)系。

學(xué)生通過想，找到了與舊知的鏈結(jié)點，探索出了結(jié)論，收到較好的教學(xué)效果。

三、放開說

聾生由于聽力障礙導(dǎo)致語言發(fā)展緩慢，影響了思維的發(fā)展。因此在教學(xué)過程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)揮學(xué)生“說”的作用，發(fā)展語言能力，提高思維能力。怎樣讓學(xué)生“說”呢？在普通式題教學(xué)中，可以讓學(xué)生說算理;在簡便計算時，讓學(xué)生說出運用定律、計算方法;在應(yīng)用題教學(xué)中，讓學(xué)生說分析思路、解題過程;在概念教學(xué)時讓學(xué)生說概念的探究、形成過程。在教學(xué)《軸對稱圖形》時，教師創(chuàng)設(shè)下列情境：樹葉、天安門城樓、天平等，讓學(xué)生觀察，說出這些圖形有什么特征，進(jìn)而認(rèn)識軸對稱圖形，探究理解軸對稱圖形的概念，再讓學(xué)生說出生活中有哪些軸對稱圖形。通過“說”的訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生對知識的理解能力和語言表達(dá)能力，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

四、放開做

美國數(shù)學(xué)家哈爾莫斯指出“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一一的方法是做數(shù)學(xué)”?！睹@校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生動手操作實踐更有利于接受知識。

1.在“做”中讓學(xué)生探究新知

如在教學(xué)聾八年級教材《圓柱的側(cè)面積》，我讓學(xué)生拿出貼有商標(biāo)的學(xué)具圓柱形飲料罐，沿著它的一條高剪開，然后展開，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，得到一個長方形。這個長方形的長等于圓柱底面的周長，寬等于圓柱的高，從而探究出，圓柱的側(cè)面積等于底面的周長乘以高。同樣教學(xué)“圓錐的體積”時，讓學(xué)生用厚紙做一個圓錐，再做一個和它等底等高的圓柱。讓學(xué)生在圓錐中將裝滿沙土，倒入空圓柱中，看幾次正好裝滿，讓學(xué)生通過探索實踐，得到了圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的三分之一這一結(jié)論。在“軸對稱圖形”教學(xué)時，讓學(xué)生折軸對稱圖形，剪軸對稱圖形，掌握軸對稱圖形的概念。在做中探究知識、理解掌握知識，獲得比較深刻的印象，掌握的指示更加牢固。

2.在“做”中復(fù)習(xí)鞏固知識

聾校教材十三至十六冊中的“做一做”，十七、十八冊中的“練習(xí)”部分，都要放手讓學(xué)生去做，讓學(xué)生在這些模仿練習(xí)中掌握知識技能。教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)設(shè)計一些練習(xí)，補(bǔ)充些發(fā)展性問題和開放性問題。如在教完“有理數(shù)的加法”后，讓學(xué)生將-4、-3、-2、-1、0、1、2、3、4九個數(shù)分別填入幻方的9個空格，使橫、豎敘對角的所有三個數(shù)相加為0。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者、合作者。在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師要給學(xué)生一些空間，讓學(xué)生放開讀、放開想、放開說、放開做，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生探究知識的能力，發(fā)展學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（作者單位：興化市特殊教育學(xué)校，江蘇 興化225700）