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        農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的有效銜接

        2020-10-09 19:09:54吳泳
        科教導(dǎo)刊·電子版 2020年19期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文農(nóng)村

        吳泳

        摘 要 隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展,大家對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)注程度越來(lái)越高,“全民閱讀”“建立書(shū)香校園”近些年成為全社會(huì)所倡導(dǎo)的生活方式。課內(nèi)閱讀指課本上的文章,學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)相對(duì)比較用心,能夠在教師帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)閱讀知識(shí),提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng);而課外閱讀指課堂和課文以外的有效閱讀?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定小學(xué)生課外閱讀總量不少于150萬(wàn)字,筆者根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)總結(jié)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)不高,原因雖然各種各樣紛繁復(fù)雜,但閱讀量不達(dá)標(biāo)是一個(gè)重要原因,所以很有必要將課內(nèi)外閱讀相結(jié)合能夠幫助農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和知識(shí)的遷移,更好地了解世界,形成正確的價(jià)值觀。本文將闡述農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的現(xiàn)狀,探析農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接的實(shí)施策略。

        關(guān)鍵詞 農(nóng)村 小學(xué)語(yǔ)文 課內(nèi)外閱讀 有效銜接

        中圖分類號(hào):G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

        閱讀學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中必不可少的一部分,課內(nèi)閱讀需要學(xué)生掌握大量的閱讀方法和技巧,概括文章的主要內(nèi)容,理清文章的寫(xiě)作思路,了解作者的思想感情,從而知道指導(dǎo)學(xué)生的生活實(shí)踐,而課外閱讀就是將課內(nèi)閱讀中所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行有效的檢驗(yàn)和遷移鞏固。課內(nèi)閱讀需要反復(fù)讀文,認(rèn)真琢磨,而課外閱讀只需要了解文章內(nèi)容和主旨,相對(duì)于課內(nèi)閱讀較為簡(jiǎn)單。課內(nèi)閱讀篇幅較少,十分有限,要想提高閱讀水平和語(yǔ)文綜合素養(yǎng),還需要學(xué)生在課外閱讀中,不斷掌握和運(yùn)用相關(guān)知識(shí),對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。

        1農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀現(xiàn)狀

        1.1教師對(duì)學(xué)生閱讀能力重視度不高

        在農(nóng)村,許多教師推崇應(yīng)試教育,他們單純地認(rèn)為,只要學(xué)生平時(shí)將課本中的文章弄清楚,就可以提高閱讀水平。于是在平時(shí)布置作業(yè)時(shí),很少布置課外閱讀的題目,導(dǎo)致學(xué)生在課上學(xué)習(xí)的閱讀技巧無(wú)法得到鞏固和練習(xí)。

        在考試和練習(xí)冊(cè)中遇到相應(yīng)的閱讀題目,教師也只是通過(guò)訂正答案的方式為大家講解閱讀題目,學(xué)生的閱讀興趣得不到提高,閱讀能力普遍較低,更不會(huì)抽出大量的時(shí)間去閱讀課外書(shū)籍。再加上教師在教學(xué)中指導(dǎo)不夠,甚至教師本身自身的閱讀興趣闌珊,重視度不高,學(xué)生的閱讀教育往往草草了事。

        1.2資源匱乏

        以筆者所在的農(nóng)村學(xué)校為例,資金有限,圖書(shū)館藏書(shū)大多由企業(yè)捐贈(zèng),圖書(shū)總量和種類較少,更新速度慢,不能滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的閱讀需求。此外,農(nóng)村小學(xué)的圖書(shū)館開(kāi)放時(shí)間有限,不能夠保證學(xué)生有充足的閱讀時(shí)間,部分農(nóng)村小學(xué)的圖書(shū)館形同擺設(shè),害怕學(xué)生將圖書(shū)破損弄丟,索性不給學(xué)生開(kāi)放,學(xué)生的課外閱讀受到一定程度的限制,導(dǎo)致“書(shū)香校園”成一個(gè)空口號(hào),對(duì)提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)無(wú)實(shí)質(zhì)助力。除學(xué)校之外,缺乏公共閱讀場(chǎng)所,沒(méi)有鎮(zhèn)或街道閱覽室提供借閱,連書(shū)店也只是售賣(mài)輔導(dǎo)資料居多。

        1.3閱讀氛圍差

        教師課上更加注重文章內(nèi)容的概括和中心思想的理解,往往忽視了學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)。課余時(shí)間,許多學(xué)生會(huì)在操場(chǎng)和校園中瘋狂追打,但是安安靜靜選擇讀書(shū)的學(xué)生少之又少,書(shū)香校園的建設(shè)受到嚴(yán)重的阻礙。在家中,農(nóng)村學(xué)生父母文化水平普遍較低,筆者所在學(xué)校是一所工業(yè)區(qū)農(nóng)村學(xué)校,學(xué)生都是本地農(nóng)民及外來(lái)務(wù)工人員,家庭人員文化程度多為初中水平,更有留守兒童的爺爺奶奶目不識(shí)丁,他們認(rèn)為只要按時(shí)完成老師布置的作業(yè)即可,對(duì)學(xué)生讀書(shū)的行為不做過(guò)多強(qiáng)調(diào),甚至認(rèn)為課外書(shū)是一些沒(méi)有用的讀物,更應(yīng)該多做些題,提高學(xué)生的知識(shí)和成績(jī)。

        1.4學(xué)生閱讀速度低,無(wú)法建立知識(shí)體系

        農(nóng)村學(xué)生從小就沒(méi)有打下扎實(shí)的閱讀基礎(chǔ),對(duì)文字的敏感程度不高。他們讀完一篇文章后,并不能準(zhǔn)確說(shuō)出文章的主要內(nèi)容和中心思想,讀書(shū)囫圇吞棗,所有的閱讀知識(shí)不能夠融會(huì)貫通、舉一反三,曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的相似題目學(xué)生無(wú)法快速回憶起來(lái),更無(wú)法在腦海中建立閱讀知識(shí)體系,每次做閱讀時(shí),都是隨機(jī)作答,不能用相應(yīng)的方法技巧作指導(dǎo)。此外,學(xué)生閱讀速度偏低,導(dǎo)致許多文章不能夠在規(guī)定時(shí)間完成,這也導(dǎo)致閱讀能力較低,閱讀能力低,思考力差,寫(xiě)作水平更是無(wú)語(yǔ)言說(shuō)。

        2課內(nèi)外閱讀銜接的策略

        2.1打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍

        首先,農(nóng)村小學(xué)應(yīng)該通過(guò)多種培訓(xùn)和講座提高教師的思想意識(shí),是教師明確課內(nèi)外閱讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性,并將課內(nèi)外閱讀銜接作為一個(gè)重大課題去長(zhǎng)期研究,形成適合本校發(fā)展的理論依據(jù)。

        其次,農(nóng)村小學(xué)在開(kāi)展語(yǔ)文教研活動(dòng)時(shí),應(yīng)該組織本校語(yǔ)文教師輪流進(jìn)行公開(kāi)課的講授,促進(jìn)語(yǔ)文教師的相互交流和學(xué)習(xí),促使教師之間虛心學(xué)習(xí),不斷尋找自身差距,全力打造良好的課堂氛圍,促進(jìn)課內(nèi)外閱讀銜接。與此同時(shí),應(yīng)該把讀書(shū)分享會(huì)納入語(yǔ)文教研活動(dòng)甚至是全體教師交流活動(dòng)里,成為一個(gè)重要的教研項(xiàng)目,激勵(lì)教師養(yǎng)成閱讀習(xí)慣,以書(shū)會(huì)友,促進(jìn)教師之間的交流與合作。

        最后,要營(yíng)造“書(shū)香校園”的氛圍。學(xué)校可以設(shè)置閱讀課程,在課程表體現(xiàn),一個(gè)星期一到兩節(jié)閱讀課,由老師帶著在教室或閱覽室閱讀課外讀物;在樓道和班級(jí)圖書(shū)角擺放各種題材的課外書(shū)籍,充分為學(xué)生提供便利的閱讀條件,鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀。農(nóng)村小學(xué)可以定時(shí)舉行系列的讀書(shū)活動(dòng)。比如,在每年的三月份,可以舉行“春天正是讀書(shū)天——讀書(shū)分享會(huì)”,讓孩子們將自己讀到的有關(guān)春天的或者與四季有關(guān)的文章和大家進(jìn)行分享。在五月份開(kāi)展“故事大王比賽”,鼓勵(lì)大家將書(shū)中的小故事,根據(jù)自己的理解勇敢地講出來(lái)或演出來(lái)。還可以舉行讀書(shū)筆記展覽、校園讀書(shū)推廣大使的選拔活動(dòng),激勵(lì)學(xué)生之間相互促進(jìn),相互學(xué)習(xí)。不同形式的讀書(shū)活動(dòng),可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣,讓他們?cè)谧x書(shū)中找到成長(zhǎng)的快樂(lè)。把“書(shū)香家庭”納入家校協(xié)同共育工作目標(biāo)里,舉行“書(shū)香家庭”選拔賽,同時(shí)與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)或街道辦做好合作,共建和諧書(shū)香家庭。

        2.2立足課本,有效銜接

        2.2.1課前收集資料,激發(fā)閱讀興趣

        教師在教授新課文前,可以根據(jù)教學(xué)需求為學(xué)生布置前置作業(yè),讓學(xué)生通過(guò)多種途徑查閱相關(guān)資料,促進(jìn)學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng),增加其閱讀量,并在課上鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流,了解更多和課文有關(guān)的知識(shí),有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解。在教授《北京的春節(jié)》一課前,教師就可以讓學(xué)生搜集“年的來(lái)歷、祖國(guó)各地過(guò)春節(jié)的習(xí)俗、我國(guó)的其他傳統(tǒng)節(jié)日”等。通過(guò)查閱資料,使學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化有了更深刻的了解,從而激發(fā)其閱讀欲望,為加深課文學(xué)習(xí)做好鋪墊。

        2.2.2課中適時(shí)切入,據(jù)文拓展閱讀

        在課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)后,教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去完成相應(yīng)的課外閱讀,達(dá)到鞏固舊知識(shí),拓寬視野的目的。怎樣建立課內(nèi)外閱讀的銜接點(diǎn),有效幫助學(xué)生深入課外進(jìn)行更加廣泛的閱讀,是教師和學(xué)校應(yīng)該思考的問(wèn)題。

        (1)以課文主題為閱讀拓展點(diǎn)。通過(guò)同一主題的多文本閱讀,多角度強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文主題的理解?!稙槿嗣穹?wù)》中,學(xué)生學(xué)習(xí)了張思德同志舍己為人,無(wú)私奉獻(xiàn)的精神品質(zhì),對(duì)英雄人物充滿敬意,教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《王二小》《狼牙山五壯士》《董存瑞》等英雄故事,讓學(xué)生明白“為人民服務(wù)”的真正含義,并小樹(shù)立愛(ài)國(guó)的思想品質(zhì)。

        (2)以課文背景為閱讀拓展點(diǎn)。小學(xué)階段部分課文的背景較為復(fù)雜和悠久,學(xué)生無(wú)法感同身受理解主人公的所作所為,教師可以將與課文背景相近的文本作為拓展閱讀的內(nèi)容,甚至通過(guò)一定的視頻影視資料幫助學(xué)生加深理解。如學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》時(shí),教師可帶領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)《詹天佑》等反應(yīng)愛(ài)國(guó)人士與敵人作斗爭(zhēng)的故事進(jìn)行拓展。

        (3)以課文作者為閱讀拓展點(diǎn)。教師將同一作者的不同作品進(jìn)行對(duì)比閱讀,多方面了解作者的生平和寫(xiě)作特點(diǎn),如學(xué)習(xí)老舍先生的《貓》后,讓學(xué)生擴(kuò)展閱讀《駱駝祥子》《四世同堂》片段,使學(xué)生對(duì)老舍的人物形象有更加深刻的了解,學(xué)習(xí)冰心的《肥皂泡》后,讓學(xué)生擴(kuò)展閱讀《繁星》《春水》,引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě),創(chuàng)作小詩(shī)歌。

        3結(jié)束語(yǔ)

        綜上所述,全民閱讀已經(jīng)成為一種社會(huì)風(fēng)尚,課內(nèi)外閱讀銜接也被更多的家長(zhǎng)所認(rèn)可。雖然農(nóng)村小學(xué)中課內(nèi)外閱讀銜接閱讀依舊存在一些不足,但是只要提高認(rèn)識(shí),加大人力物力的投入,開(kāi)展各種豐富多彩的活動(dòng),就可以激勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū),提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 王桂珍.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接的策略[J].西部素質(zhì)教育,2019,5(16):245-246.

        [2] 王玲玉.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接的策略研究[J].新課程·上旬,2018(11):43.

        [3] 滕鵬.淺談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合的策略[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究(電子刊),2018(09):838.

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