李雯

【摘? 要】隨著全民閱讀理念的形成，閱讀活動的重要意義得到凸顯。尤其是在經(jīng)濟(jì)水平日益提高的現(xiàn)階段，人們也開始將更多的經(jīng)歷轉(zhuǎn)移到教育當(dāng)中，并開始注重親子互動交流?；诖耍疚慕Y(jié)合不同學(xué)段的幼兒教學(xué)實際分析，探索借助家園合作開展幼兒園親子閱讀活動的策略，希望可以讓家長能融入幼兒成長當(dāng)中，繼而促進(jìn)家長和幼兒之間的良好溝通。

【關(guān)鍵詞】學(xué)段;家園合作;幼兒園;親子閱讀;策略

親子閱讀，主要是為了借助家長和幼兒的共同閱讀，實現(xiàn)家長與孩子之間的共同進(jìn)步共同成長。在幼兒園教學(xué)中，如果可以借助家園合作的方式開展閱讀引導(dǎo)，從而為家長和幼兒之間提供更多的互動的機(jī)會，讓幼兒在親子活動中，感受到閱讀的樂趣，并積極主動地融入閱讀中，體會知識的重要意義。那么，如何結(jié)合不同學(xué)段開展引導(dǎo)呢？筆者認(rèn)為有必要結(jié)合以下幾點展開探討。

一、做好閱讀前調(diào)查工作，實現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)引導(dǎo)

目前，幼兒園親子閱讀活動備受推崇，但是并不是每一位家長都能充分了解這一閱讀形式，并能引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)的閱讀?？紤]到這一情況，在幼兒園教學(xué)引導(dǎo)中，教師不僅僅要關(guān)注不同學(xué)段幼兒的實際情況，還有必要結(jié)合家長對幼兒閱讀的影響和認(rèn)識分析，做好閱讀前調(diào)查工作，從而保證幼兒可以在家園合作中感知知識的要點，并在實踐探索中豐富學(xué)習(xí)的體驗?？紤]到每一名幼兒的個體差異，在引導(dǎo)中，教師也需要關(guān)注幼兒的實際情況，在親子活動中感知，在實踐探索中提升，從而讓家長助力幼兒閱讀學(xué)習(xí)，繼而實現(xiàn)家園相互促進(jìn)，提高幼兒閱讀素養(yǎng)。

例如，在開展幼兒園親子閱讀活動之前，教師可以結(jié)合家園合作的方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，借助互聯(lián)網(wǎng)資源，搜集多元化的教學(xué)素材，從而保證教學(xué)活動的有序開展。針對大中小班的幼兒家長，分別推送各個學(xué)段幼兒需要掌握的知識要點，并借助微信、QQ、釘釘?shù)染€上交流平臺，一同探索展開親子閱讀教學(xué)活動的方法，從而讓家長可以在教師的引導(dǎo)中掌握親子閱讀活動的注意事項，并在今后的學(xué)習(xí)中更好地配合幼兒園教師的引導(dǎo)，完成親子活動。

二、科學(xué)選擇親子閱讀書籍，做好教學(xué)活動指導(dǎo)

在幼兒園教學(xué)中，想要保證親子閱讀的有效性，科學(xué)地選擇閱讀指導(dǎo)書籍是非常有必要的。為保證閱讀材料選擇的科學(xué)性，在教學(xué)中，教師可以從自主選擇和家長建議等角度分析探索。第一，自主選擇。鑒于目前市場上與幼兒有關(guān)的閱讀材料層出不窮，想要保證閱讀材料的效果并不是一件容易的事情。因此，教師需要在幼兒故事書、幼兒繪本等多種功能多樣化的素材中，為家長和幼兒推薦一些書籍，從而保障閱讀接觸到的書籍是比較高質(zhì)量的。第二，家長建議。在親子閱讀活動中，家長還可以將自己認(rèn)為比較適合幼兒閱讀，或者之前曾經(jīng)閱讀過并收獲了良好的效果的書籍推薦給幼兒，從而保證幼兒可以在良好的環(huán)境中感知豐富的知識點，繼而讓閱讀在幼兒的成長中起到積極的作用。

例如，針對小班的幼兒，在開展幼兒閱讀親子活動中，考慮到幼兒的年齡特征，其注意力不容易集中。因此在幼兒園引導(dǎo)中，可以結(jié)合“閱讀習(xí)慣養(yǎng)成打卡”活動，以天為單位或者以周為單位，為幼兒推薦親子閱讀書籍，從而保證幼兒能在這一階段獲得良好的體驗。與此同時，還有必要借助幼兒感興趣的事物，與家長一起為幼兒選擇書籍閱讀。在這個過程中，家園共同合作，為幼兒挑選閱讀書籍，更利于幼兒良好素養(yǎng)的成長，繼而推動閱讀教學(xué)效果的提升。

三、多元化模式進(jìn)行親子閱讀，促進(jìn)活動效率的提升

在幼兒園教學(xué)中，開展親子閱讀活動，不僅要關(guān)注幼兒成長的環(huán)境，還需要不斷優(yōu)化、創(chuàng)新幼兒閱讀的環(huán)境，從而降低幼兒在閱讀中的抵觸情緒，并在教師科學(xué)地的引導(dǎo)中和家長的配合中，促進(jìn)閱讀效率的提升。與此同時，針對不同階段的幼兒，還可以融入不同模式指導(dǎo)，從而在教師針對性地引導(dǎo)滲透中，促進(jìn)良好教學(xué)效率的生成。

例如，在引導(dǎo)幼兒閱讀《母雞蘿絲去散步》的時候，針對小班的幼兒，可以從封面入手，讓封面中有趣的圖畫吸引幼兒的注意力，繼而為后續(xù)的閱讀引導(dǎo)奠定良好的基礎(chǔ)。針對中班的幼兒，則可以結(jié)合內(nèi)容設(shè)置疑問，引導(dǎo)其思考：狐貍為什么會在母雞的后面，他想要做什么？狐貍是用什么方法吃掉母雞的呢？通過設(shè)置問題，讓幼兒可以在家長的陪伴下，帶著問題去思考閱讀，從而幫助幼兒在閱讀中理解故事的含義。針對大班的幼兒，可以進(jìn)一步引導(dǎo)其結(jié)合圖畫猜測母雞是否會被吃掉，并適當(dāng)為家長提供一些引導(dǎo)閱讀的方法，從而讓不同階段的幼兒在閱讀這本素材的時候都能獲得提升。

總之，親子閱讀對幼兒的成長有重要的意義。因此，在幼兒園教學(xué)中，教師有必要結(jié)合幼兒的成長需求，與家長共同攜手，結(jié)合家園共育的基本理念開展親子閱讀活動。通過這樣的途徑，提高家長的問題意識，促進(jìn)親子閱讀活動的有序開展。

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