曹婧

“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”是語(yǔ)文四大基本素養(yǎng)，閱讀是其重要組成部分，也是搜集信息、開(kāi)闊思維、培養(yǎng)良好審美情趣的重要途徑，良好的閱讀習(xí)慣是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。本文主要探究小學(xué)生閱讀習(xí)慣存在的問(wèn)題及實(shí)施策略。

一、小學(xué)生閱讀習(xí)慣存在的問(wèn)題

通過(guò)教學(xué)調(diào)研和研究學(xué)習(xí)，當(dāng)下小學(xué)生閱讀習(xí)慣主要存在以下問(wèn)題：

（一）閱讀興趣不高

傳統(tǒng)觀念的語(yǔ)文授課以教師的課本講授為主，重視文本內(nèi)容的理解分析和書(shū)寫(xiě)性知識(shí)的訓(xùn)練，對(duì)閱讀教學(xué)相對(duì)忽略，學(xué)生難以對(duì)閱讀產(chǎn)生共鳴。閱讀知識(shí)的轉(zhuǎn)化在于持之以恒的積累，是收益較慢的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)中高年級(jí)段學(xué)業(yè)加重的情況下，學(xué)生往往會(huì)往字詞的書(shū)寫(xiě)、書(shū)面表達(dá)上傾斜，不想讀、不愿讀現(xiàn)在普遍存在。

（二）閱讀時(shí)間較少

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然在減負(fù)的大環(huán)境下學(xué)生課余自由支配時(shí)間增多，但父母望子成龍心態(tài)不變，各類學(xué)習(xí)班，文化課預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)仍是放學(xué)后的主旋律。小學(xué)生閱讀時(shí)間少、不連貫的問(wèn)題也是閱讀習(xí)慣難以養(yǎng)成的難點(diǎn)。

（三）閱讀類型單一

小學(xué)生閱讀選擇范圍面窄，集中于兒童小說(shuō)、繪本、中外兒童文學(xué)名著等。其獲得途徑主要為教師推薦、家長(zhǎng)購(gòu)買(mǎi)、同學(xué)傳閱。沒(méi)有廣泛的閱讀選擇，對(duì)地理、歷史、科學(xué)等方面的書(shū)籍較少涉獵。由此并不能開(kāi)放學(xué)生的知識(shí)面，將孩子的思維囿于語(yǔ)文涉及范圍之中，也阻塞了很多讓學(xué)生喜歡上閱讀的道路。

（四）閱讀精度不夠

精度閱讀是目的性較強(qiáng)的閱讀方式，小學(xué)生深度閱讀定位于為識(shí)字、閱讀理解、寫(xiě)作服務(wù)。但疲于應(yīng)對(duì)、不善積累、不求甚解的讀書(shū)方式仍存在于不少學(xué)生。

綜上所述，筆者認(rèn)為，好的閱讀習(xí)慣需要喜歡閱讀、能在此基礎(chǔ)上堅(jiān)持廣泛閱讀，并應(yīng)用到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、針對(duì)以上問(wèn)題，提出以下策略

（一）重視閱讀教學(xué)，課內(nèi)外兼修

課外閱讀靈活性強(qiáng)，但是閱讀質(zhì)量、閱讀時(shí)間難以有效評(píng)估。課內(nèi)閱讀引導(dǎo)性強(qiáng)，但易忽視兒童個(gè)體差異。二者互為補(bǔ)充，這就要求教師在教學(xué)中扮演好多種角色。

1.引導(dǎo)者。教師根據(jù)不同年齡兒童的特點(diǎn)，綜合考察閱讀書(shū)籍的類型、內(nèi)容、篇幅、注音、插圖等因素，還要考慮學(xué)生原有閱讀基礎(chǔ)、閱讀時(shí)間的安排，進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，有的放矢，以提高學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量和效果。

2.旁觀者。在閱讀指導(dǎo)中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生回歸課堂中心，把思維的權(quán)利留給學(xué)生。在引導(dǎo)閱讀時(shí)，教師可以先拋給學(xué)生幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)、思考、交流。鼓勵(lì)思維的碰撞，不做非黑即白的判斷。

3.權(quán)衡者。教師在教學(xué)中要兼顧閱讀面和閱讀精度的關(guān)系。語(yǔ)文教師首先要有豐富的學(xué)識(shí)、敏銳的判斷力。發(fā)現(xiàn)不同孩子的興趣點(diǎn)、欠缺面，進(jìn)行不同推薦，以提高閱讀興趣。對(duì)服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)的精讀內(nèi)容要精選優(yōu)質(zhì)文章進(jìn)行精讀，此類閱讀要求學(xué)生深入透徹地閱讀一篇文章，然后從文章的詞語(yǔ)、句子以及思想感情等多方面去解讀文章，進(jìn)而能夠全面地理解并且掌握文章。

（二）進(jìn)行梯度閱讀，分層推進(jìn)

1.不同學(xué)段梯度遞進(jìn)。

針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生，采取循序漸進(jìn)的閱讀策略，從簡(jiǎn)單的聽(tīng)故事和圖畫(huà)書(shū)開(kāi)始，進(jìn)而進(jìn)行由簡(jiǎn)到難的繪本的過(guò)渡。初步形成讀書(shū)的意識(shí)后，進(jìn)行小故事的閱讀，并在此期間穿插繪本、其他類型書(shū)籍的閱讀，拓展知識(shí)面，開(kāi)發(fā)興趣點(diǎn)，并進(jìn)行發(fā)掘。

2.不同水平梯度推進(jìn)。

同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，原有的教育水平、生長(zhǎng)環(huán)境等的不同，導(dǎo)致閱讀水平定然不盡相同，閱讀推進(jìn)應(yīng)提出不同要求，分層實(shí)施。部分學(xué)生閱讀習(xí)慣好、閱讀能力強(qiáng)，可以適當(dāng)加快速度的同時(shí)提升閱讀量和難度。對(duì)于閱讀興趣不強(qiáng)、閱讀能力薄弱的學(xué)生，以提升閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)閱讀興趣為主。

（三）營(yíng)造閱讀環(huán)境，由外及內(nèi)

在班級(jí)里，設(shè)立班級(jí)書(shū)櫥、圖書(shū)管理員，制定班級(jí)認(rèn)可的圖書(shū)借閱條例、閱讀公約。在閱讀中，加強(qiáng)師生之間、生生之間的閱讀交流，利用課上、課下的時(shí)間，創(chuàng)設(shè)交流話題，創(chuàng)造積極活躍的閱讀氛圍。

總之，近朱者赤，近墨者黑。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，一言一行對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著深遠(yuǎn)持久的影響。有一群熱愛(ài)閱讀教師的引領(lǐng)下，學(xué)生更容易對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，也更易養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣可以有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平、思維方式的發(fā)展也起到舉足輕重的作用。讓學(xué)生喜歡閱讀、形成良好的習(xí)慣，對(duì)以后的個(gè)人成長(zhǎng)大有裨益。