曹娟

有一次講公開課，我選擇了《失根的蘭花》，是緣于對陳之藩散文的鐘愛，喜歡他底蘊深厚的人文修養(yǎng)，喜歡他行云流水、清新雅致的文字，可以洗去世間的風(fēng)塵，心中的濁氣，山水花草的意象傳遞著作者的思想。

而身為語文老師，最想自己的學(xué)生能品遍天下美文，神交無數(shù)知音，心胸豁達，情操高尚，提筆能訴心中情感，通過文字凈化心靈，啟迪世人，展露才華，所以對學(xué)生“讀、悟”“寫、達”能力的培養(yǎng)始終是我追求的目標，借助語文課堂鼓勵學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生正確的審美情趣高尚的情操更是我的追求。陳之藩的《失根的蘭花》無論思國懷鄉(xiāng)的內(nèi)容，還是借物抒情的寫法都能很好地成為一種幫助學(xué)生發(fā)展的媒介，課堂上的一些意外的細節(jié)有助于我啟迪學(xué)生思維，鼓勵他們自信樂觀地表達。反思整節(jié)課，我梳理如下：

一、明確定位學(xué)習(xí)目標，以目標引領(lǐng)課堂

1.基礎(chǔ)目標：通過查閱字詞典及相關(guān)資料，了解作者及寫作背景，掌握生字詞。

2.能力目標：通過反復(fù)誦讀課文，品味語言，學(xué)習(xí)本文的“借物抒情”的寫法。

3.情感價值目標：借助批注的方法，讀出蘊含在字里行間的作者的思想感情，培養(yǎng)家國情懷。

整節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計圍繞著這一目標展開，層層深入，環(huán)環(huán)相扣。目標設(shè)計對整節(jié)課起到了引領(lǐng)統(tǒng)率作用。

二、由淺入深設(shè)計教學(xué)，能力培養(yǎng)漸入佳境

1.課堂設(shè)計在“讀”上做文章，在誦讀中完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。初讀，解決基礎(chǔ)問題，以學(xué)生自己交流展示為主，用時少效率高;精讀圍繞語言品析展開，在誦讀展示，詞句理解給予學(xué)生充分的誦讀時間、空間，本著“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，不擺花架子，不作秀，呈現(xiàn)真實的課堂，展示師生的本色;整體閱讀拓展閱讀以“思想愛國”為核心，將情感從字里行間慢慢滲透進學(xué)生的心田。

2.增加形象的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣。初中學(xué)生對形象的東西通常很感興趣，所以從導(dǎo)入開始，我就把兩幅不同的蘭花的圖片展示出來，既很容易地抓住了學(xué)生的心，又很簡潔地由鄭思肖的“失根的蘭花”圖引入到文本。給《鄉(xiāng)愁》選擇的音樂、背景圖片都很好地起到了激發(fā)學(xué)生興趣的作用，以至于有的學(xué)生情不自禁地在當(dāng)晚的日記中描繪出了自己課堂上所見的情景。

3.教師語言規(guī)范生動，以身示范影響學(xué)生。課堂導(dǎo)入語是這樣設(shè)計的，“鄭思肖的失根的蘭花是亡國遺民思國托志的代言，作家筆下的無根的蘭花又是怎樣的呢？讓我們一起走進陳之藩的《無根的蘭花》聆聽作者的心聲”，流暢的開場白引領(lǐng)學(xué)生進入語文學(xué)習(xí)的情境中。目標定向、自主先學(xué)、探究展示、當(dāng)堂訓(xùn)練每個環(huán)節(jié)都環(huán)環(huán)相扣，都進行了很生動很精心的語言設(shè)計，既力求自然，又以“語文的規(guī)范”來引領(lǐng)學(xué)生的語言表達，有對偶押韻句的設(shè)計，也有詩化語言的設(shè)計，潛移默化中學(xué)生的說與寫都進入了比較“語文”的表達。

三、從善學(xué)到活用，潛移默化育心育人

1.學(xué)以致用，寫作練筆讓語文課成為語言靈動的課堂，成為文采飛揚的課堂。學(xué)習(xí)本文“借物抒情”的寫法是本堂課設(shè)計的一個教學(xué)目標，最后的當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)我設(shè)計了這樣的寫作要求：從生活中找尋靈感，看魚、看云、看花、看樹、看夕陽、看日出，寫一段話，模仿本文“借物抒情”，說明看此物引發(fā)的心中的感受。

盡管留給學(xué)生寫作的時間只有短短的5分鐘，但他們的文采依然在語文課堂上飄散，這是靈動的課堂帶給他們的。摘錄一段練筆：望著那湛藍的天空上飄著的一朵朵綿綿的云，一陣微風(fēng)拂過，云兒伴著清風(fēng)，漸漸離我遠去，人的一生也不過是一片軟綿綿的云罷了，轉(zhuǎn)眼間，卻已伴著清風(fēng)逝去，當(dāng)回過頭來想要珍惜的時候，云兒已離我們遠去。

2.給學(xué)生自由發(fā)展的空間，一切為了他們的成長。學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，對自己喜歡的語段做批注，寫自己所愛，自己所想，允許他們在課堂上質(zhì)疑，大膽發(fā)表自己的看法，在閱讀余光中的“鄉(xiāng)愁”的時候，小楊同學(xué)突然站起來說：“老師我有個問題，前面的三段都是寫思念親人，后面一段又寫祖國，他們之間有什么關(guān)系？”我并沒有急于給出答案，而是把這樣的思考的機會留給了其他學(xué)生。我班學(xué)生思維活躍，有個性，有創(chuàng)新，與我一貫的教學(xué)思想密不可分。

很幸運我是一位語文老師，語文課堂能提供更多與學(xué)生交心的機會，思想的火花就在一次次碰撞中漸漸產(chǎn)生，語文培養(yǎng)的是“聽、說、讀、寫”的能力，但真正的語文育人的功能也強大無比。