摘要：CTCP英語師范生教學(xué)技能培養(yǎng)模式具有專業(yè)課程教學(xué)整合度高、教學(xué)技能培養(yǎng)安排合理科學(xué)、校校合作優(yōu)化教學(xué)技能培養(yǎng)效果、教學(xué)技能培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)一二課堂有機(jī)結(jié)合四年一體的特點(diǎn)，將教學(xué)技能培養(yǎng)全程貫徹到大學(xué)四年的培養(yǎng)過程。該培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)了專業(yè)課程學(xué)習(xí)和教學(xué)技能培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合、教學(xué)技能單項(xiàng)模塊訓(xùn)練和教學(xué)技能綜合訓(xùn)練（教學(xué)技能比賽、教育實(shí)習(xí)）相結(jié)合，能有效提高英語師范生的教學(xué)技能水平。

關(guān)鍵詞：地方院校英語師范生;教學(xué)技能;CTCP培養(yǎng)模式

一、背景

地方本科院校的英語師范生是地方基礎(chǔ)英語師資的主要后備軍，也是未來地方英語基礎(chǔ)教育的主力軍。然而，筆者在多年帶隊(duì)實(shí)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)每年都會(huì)有一些英語師范生在實(shí)習(xí)過程中存在英語基本功不扎實(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)能力欠缺、課堂教學(xué)能力差等許多問題。這些問題綜合表現(xiàn)為教學(xué)技能欠缺。通過對(duì)湖南人文科技學(xué)院三屆畢業(yè)生實(shí)習(xí)工作的檢查和對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師及實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師的訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍存在教學(xué)技能不過硬的問題。顯然，這些問題嚴(yán)重影響學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，也成為了地方院校培養(yǎng)英語師范生必須面對(duì)的挑戰(zhàn)。只有重視英語師范生的教學(xué)技能培養(yǎng)，夯實(shí)他們的教學(xué)基本功才能保證地方基礎(chǔ)英語的教學(xué)質(zhì)量，也只有這樣地方本科院校的英語師范專業(yè)才能得到長(zhǎng)足發(fā)展?；谟⒄Z師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的CTCP模式正是基于這個(gè)背景創(chuàng)建的，旨在提高地方高校英語師范生培養(yǎng)質(zhì)量;調(diào)動(dòng)英語師范生參加教學(xué)技能訓(xùn)練和教學(xué)技能競(jìng)賽的積極性;提高地方高校英語師范生教學(xué)技能，提高他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展力。

二、基于英語師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的CTCP模式的內(nèi)涵

CTCP培養(yǎng)模式以培養(yǎng)英語師范生英語綜合運(yùn)用能力和教學(xué)綜合能力為基本目標(biāo)，換句話說，本培養(yǎng)模式以培養(yǎng)英語師范生具備能順利完成英語教學(xué)任務(wù)的英語學(xué)科專業(yè)知識(shí)、英語語言基本技能和英語教學(xué)基本技能（統(tǒng)稱為英語教學(xué)技能）為目標(biāo)。CTCP模式是指以課程教學(xué)（Course）為基礎(chǔ)、以技能模塊訓(xùn)練任務(wù)（Task）為驅(qū)動(dòng)、以技能比賽（Contest）促提升、以教育實(shí)習(xí)（Practice）促鞏固，結(jié)合課程學(xué)習(xí)、完成技能模塊訓(xùn)練任務(wù)、參加技能比賽和教育實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生英語教學(xué)技能的培養(yǎng)模式。

三、基于英語師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的CTCP模式的特點(diǎn)

（一）專業(yè)課程教學(xué)整合度高。以往的課程教學(xué)重理論輕實(shí)踐，知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)相互割裂。學(xué)生雖然掌握了學(xué)科知識(shí)，但技能欠缺。在CTCP培養(yǎng)模式下，在前三年即大一、大二、大三的課程教學(xué)中，教師通過教學(xué)活動(dòng)向?qū)W生展示如何在教學(xué)實(shí)踐中貫徹諸如學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué);如何科學(xué)處理教學(xué)內(nèi)容、組織課堂教學(xué)、如何運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段等等。專業(yè)課程教學(xué)除了注重英語專業(yè)知識(shí)講授和英語語言技能的培養(yǎng)外，還要求學(xué)生在學(xué)習(xí)英語專業(yè)知識(shí)的同時(shí)觀摩授課教師如何教學(xué)，在觀摩教師教學(xué)的過程中內(nèi)化英語專業(yè)知識(shí)和教學(xué)理論知識(shí)。比如語音課堂上，教師教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音、辨別語音，老師上課可以特別提醒學(xué)生以后如何去教他們的學(xué)生，從而引起學(xué)生的重視并加強(qiáng)觀摩和學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中觀摩，在觀摩中學(xué)習(xí)。專業(yè)課程整合度高對(duì)授課教師和學(xué)生都提出了更高的要求。教師必須進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，精心組織課堂教學(xué)，要突出以學(xué)生為中心，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來。學(xué)生必須具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性，能自覺完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，主動(dòng)去留意和學(xué)習(xí)教師在課堂教學(xué)中所展示的教學(xué)技能。

（二）教學(xué)技能培養(yǎng)安排合理科學(xué)。在CTCP模式下，英語教學(xué)技能的培養(yǎng)遵循由觀摩到操練、由單項(xiàng)技能訓(xùn)練到綜合技能訓(xùn)練、由模擬教學(xué)（教學(xué)技能競(jìng)賽）到實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用（教育實(shí)習(xí)）的過程，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生認(rèn)知和技能發(fā)展規(guī)律，科學(xué)合理。大一新生剛?cè)氪髮W(xué)，學(xué)習(xí)需要過渡期，大一有一周的見習(xí)讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)教育事業(yè)和教師身份的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生教師職業(yè)理想，培養(yǎng)學(xué)生熱愛教育事業(yè)。除此以外，主要是結(jié)合英語專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行英語教學(xué)技能觀摩;大二的時(shí)候除了常規(guī)的專業(yè)課堂外，開始加強(qiáng)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，湖南人文科技學(xué)院外國(guó)語學(xué)院利用每日早間晨讀時(shí)間（上課前半小時(shí)）進(jìn)行“221晨訓(xùn)”（兩筆一畫，即粉筆字和鋼筆字，簡(jiǎn)筆畫）和全院統(tǒng)一沒有安排課的下午時(shí)間加設(shè)模塊訓(xùn)練任務(wù)（如英語歌演唱，英語演講等），專職教師到場(chǎng)指導(dǎo)，讓學(xué)生熟悉掌握各種諸如課堂教學(xué)用語、英語歌曲演唱、板書、課件制作、簡(jiǎn)筆畫等教學(xué)技能，并定期舉行單項(xiàng)技能比賽（如鋼筆字比賽，英語歌曲演唱比賽、簡(jiǎn)筆畫比賽，課件制作比賽等），展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練的興趣，為此后的教學(xué)技能綜合訓(xùn)練打基礎(chǔ)，做準(zhǔn)備。在大三學(xué)年，在全院范圍內(nèi)廣泛開展英語教學(xué)技能大賽，教學(xué)技能競(jìng)賽先由班級(jí)初選，再在院里實(shí)行決賽。所有比賽有專職老師指導(dǎo)，學(xué)生參賽，也參與評(píng)課，比賽成績(jī)實(shí)行專家評(píng)課和同學(xué)評(píng)課相結(jié)合。綜合考核學(xué)生各種教學(xué)技能掌握情況，以賽促學(xué)，以賽促練。通過準(zhǔn)備教學(xué)技能大賽學(xué)生能調(diào)動(dòng)之前的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)理論知識(shí)，結(jié)合觀摩各科老師上課的教學(xué)方法和組織課堂教學(xué)方式等等，競(jìng)賽就是“在做中學(xué)”。同時(shí)教學(xué)競(jìng)賽也是學(xué)生反思自己學(xué)習(xí)效果的好機(jī)會(huì)，通過比賽反思自己的不足，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的可取之處，取長(zhǎng)補(bǔ)短，再通過刻苦訓(xùn)練，進(jìn)一步提高教學(xué)技能。大四的實(shí)習(xí)是教學(xué)技能培養(yǎng)的練兵場(chǎng)。實(shí)習(xí)是對(duì)學(xué)生前三年的學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生的歷練。在真實(shí)的教育教學(xué)場(chǎng)景中，學(xué)生會(huì)學(xué)著去處理各種問題，他們?cè)趯?shí)習(xí)中學(xué)習(xí)，在解決問題的過程中成長(zhǎng)，逐漸實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到“老師”身份的平穩(wěn)過渡。

（三）校校合作優(yōu)化教學(xué)技能培養(yǎng)效果 校校合作貫穿大學(xué)四年人才培養(yǎng)過程，校校合作方式主要有“請(qǐng)進(jìn)來”和“走出去”。 大一大二的見習(xí)主要采取“請(qǐng)進(jìn)來”?！罢?qǐng)進(jìn)來”是指邀請(qǐng)校外專家主要是中小學(xué)校長(zhǎng)和一線優(yōu)秀教師進(jìn)校做講座，讓學(xué)生了解教師這個(gè)職業(yè)，進(jìn)行教師職業(yè)理想教育。大三大四主要采取“走出去”。“走出去”一方面是指大三見習(xí)，學(xué)生走進(jìn)中學(xué)課堂去觀摩真實(shí)的課堂，由優(yōu)秀教師上示范課，讓學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中去學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師如何組織課堂教學(xué)，如何解決課堂中出現(xiàn)的問題。另一方面是指大四實(shí)習(xí)，學(xué)生在實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，將大學(xué)所學(xué)知識(shí)和掌握技能應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)工作中，在實(shí)習(xí)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)習(xí)，不斷成長(zhǎng)。校校合作時(shí)間跨度大，合作面大，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)和時(shí)間都大大增多，也可以獲得更多有效指導(dǎo)，有利于優(yōu)化教學(xué)技能培養(yǎng)效果。

（四）教學(xué)技能培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)一二課堂有機(jī)結(jié)合四年一體CTCP模式貫穿大學(xué)四年，實(shí)現(xiàn)一課堂教學(xué)和二課堂有機(jī)結(jié)合，教學(xué)技能培養(yǎng)體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的全過程中，體現(xiàn)在課堂內(nèi)外和校內(nèi)外的教學(xué)實(shí)踐中。給學(xué)生提供足夠的鍛煉教學(xué)技能的平臺(tái)、資源和機(jī)會(huì)，利用一切可以利用的機(jī)會(huì)和資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能培養(yǎng)。以最大限度和最大可能為英語師范生積聚“破繭”的能量，以便他們能“化蝶”翩躚在英語教學(xué)的大舞臺(tái)。

四、師范生職業(yè)技能CTCP培養(yǎng)模式的實(shí)踐效果和啟示

本項(xiàng)目自2017年立項(xiàng)以來，師范生職業(yè)技能培養(yǎng)受到院部的高度重視。針對(duì)之前師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的不足，院部從頂層設(shè)計(jì)開始進(jìn)行改革。重新修訂了培養(yǎng)方案，將培養(yǎng)目標(biāo)修訂為“英語專業(yè)適應(yīng)國(guó)家基礎(chǔ)教育的戰(zhàn)略發(fā)展需求，根植婁底、服務(wù)全省、輻射全國(guó)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展、理想信念堅(jiān)定、師德高尚、教育情懷深厚、具有文化自信、創(chuàng)新精神、有一定的國(guó)際視野和跨文化交際能力，學(xué)科知識(shí)與專業(yè)扎實(shí)、教育教學(xué)能力較強(qiáng)、能解決基礎(chǔ)教育階段教育教學(xué)的實(shí)際問題、能對(duì)英語教學(xué)有反思和研究能力，能在中學(xué)或其他教育機(jī)構(gòu)從事英語教學(xué)和管理的、有卓越潛能的“四有”中學(xué)英語教師”。此培養(yǎng)方案從四個(gè)方面對(duì)師范生畢業(yè)做了要求，即踐行師德（師德規(guī)范、教育情懷）、學(xué)會(huì)教學(xué)（學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力）、學(xué)會(huì)育人（班級(jí)指導(dǎo)、綜合育人）學(xué)會(huì)發(fā)展（學(xué)會(huì)反思、溝通合作）英語師范生培養(yǎng)規(guī)格更加具體，對(duì)于人才培養(yǎng)更具有指導(dǎo)意義。在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)了教師教育課程開設(shè)，實(shí)施CTCP培養(yǎng)模式，已經(jīng)取得如下效果。

（一）師范生職業(yè)自信和認(rèn)同感明顯增強(qiáng)。自2017年立項(xiàng)以來，湖南人文科技學(xué)院就開始用該模式培養(yǎng)英語師范生的教學(xué)技能。通過對(duì)在校師范生問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過近三年系統(tǒng)訓(xùn)練后，95.5%的英語師范生篤定以后會(huì)從教，從教信念增強(qiáng)，職業(yè)認(rèn)同感增強(qiáng)。

（二）師范生教學(xué)技能培養(yǎng)滿意度逐年提高。實(shí)施師范生教學(xué)技能培養(yǎng)CTCP模式后，全院師范生教學(xué)技能培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了自覺和常態(tài)化，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)之余，利用一切可以利用的時(shí)間進(jìn)行各種教學(xué)技能的訓(xùn)練;院里定期舉行各種師范生技能比賽，并將優(yōu)秀作品在院里展示，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了良性循環(huán)。全面實(shí)施師范生教學(xué)技能培養(yǎng)CTCP模式后，外國(guó)語學(xué)院每年組織調(diào)研小組分赴各實(shí)習(xí)基地就英語師范生在實(shí)習(xí)期間的綜合表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)研，其中教學(xué)技能滿意度逐年提高。

（三）學(xué)生在各類師范生教學(xué)技能競(jìng)賽中屢獲佳績(jī)。外國(guó)語學(xué)院的學(xué)生多人次在全校師范生教學(xué)技能競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，并在湖南省師范生教學(xué)技能競(jìng)賽中獲得一、二、三等獎(jiǎng)。獲得較好的社會(huì)反響。

（四）提升了學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。盡管有疫情影響，我院英語師范生由于平時(shí)注重教學(xué)技能培養(yǎng)，教學(xué)基本功扎實(shí)，頗受用人單位青睞，就業(yè)率達(dá)94%，改變了以往的英語師范生因教學(xué)技能較弱而不被認(rèn)可的被動(dòng)局面，有利于師范生的可持續(xù)發(fā)展。

英語師范生教學(xué)技能CTCP培養(yǎng)模式有機(jī)結(jié)合英語專業(yè)知識(shí)傳授和英語教學(xué)技能培養(yǎng)，充分利用第一課堂和第二課堂，給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)大學(xué)四年全程教學(xué)技能培養(yǎng)，能切實(shí)提高英語師范生教學(xué)技能和綜合素質(zhì)，有利于提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，也有利于地方英語基礎(chǔ)教育，為地方本科院校英語師范生教學(xué)技能培養(yǎng)提供了經(jīng)驗(yàn)借鑒。

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作者簡(jiǎn)介：

吳新紅（1977—），女，湖南漣源人，湖南人文科技學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，副教授，研究方向：英語教學(xué)、翻譯理論與實(shí)踐。

基金項(xiàng)目：

湖南省十三五教育科學(xué)規(guī)劃課題“CTCP模式在地方高校英語專業(yè)生教師職業(yè)技能培養(yǎng)中的應(yīng)用研究”（課題號(hào)：XJK17CGD021），此文為湖南省十三五教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于地方高校英語師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的CTCP 模式創(chuàng)建與應(yīng)用研究”的階段研究成果。