都婧婧

摘要：大學(xué)英語課程體系圍繞著聽說讀寫譯展開，語法是語言的共核之一，語法課程并不單獨隸屬于聽說讀寫譯體系中任何一部分，但是語法卻是聽說讀寫譯體系中所有課程的基礎(chǔ)。本文圍繞著認(rèn)知教學(xué)法在大學(xué)英語語法課堂中應(yīng)用，對地方高校英語專業(yè)的語法課程進(jìn)行了問卷調(diào)查，探索新形勢下大學(xué)英語語法課堂有效教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知教學(xué)法;語法教學(xué)

怎樣使學(xué)習(xí)者高效地學(xué)習(xí)語法？過去幾十年的外語教學(xué)實踐中，無數(shù)外語教師從各個方面進(jìn)行了研究，交際教學(xué)法興起，一度使人們認(rèn)為語法是無意識自然習(xí)得的，重意義而輕形式，認(rèn)為不需要中規(guī)中矩的語法教學(xué)，但是經(jīng)過數(shù)年的實踐，人們發(fā)現(xiàn)僅靠輸入語言仍然無法實現(xiàn)讓學(xué)習(xí)者正確使用語法的目的。另外，在語言其他方面的研究也表明，假如外語學(xué)習(xí)純粹以交際溝通的形式進(jìn)行，即使學(xué)習(xí)者直接或間接接觸了大量語言材料，后期研究結(jié)果表明他們?nèi)匀徊荒莒`活自如地運用特定的語言形式，語言精確度方面也不能令人滿意。因此認(rèn)知教學(xué)法等一度被忽視的傳統(tǒng)教學(xué)法，又一次回到了人們的視野中。

一、認(rèn)知教學(xué)法的發(fā)展與研究

認(rèn)知教學(xué)法的語言學(xué)理論基礎(chǔ)的淵源要追溯到喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語法規(guī)則。他認(rèn)為，語言的習(xí)得過程實際上是一個意識學(xué)習(xí)體系的過程。語言自身具有一套有限的規(guī)則形式。人類具有先天的語言學(xué)習(xí)機制，語言學(xué)習(xí)者可以通過這種機制來進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，并最終習(xí)得語言能力。

20世紀(jì)60年代，作為聽說法的對立面卡魯爾教授提出了認(rèn)知教學(xué)法這一概念。他的教學(xué)原則就是講清楚各種規(guī)則，明確各種語法概念。他認(rèn)為“第二語言是一種知識的整體，外語教學(xué)主要是通過對它的各種語音、語法和詞匯形式的學(xué)習(xí)和分析，從而對這些形式獲得有意識的控制過程。”這種教學(xué)法認(rèn)為語言存在著一種有意義的、連貫的機制，學(xué)習(xí)者通過掌握這種機制，從而獲得能力，并將這種能力應(yīng)用到真實的情境中。

從知網(wǎng)數(shù)據(jù)上來看，截止到2020年，涉及英語教學(xué)認(rèn)知法的文章達(dá)到2800之多。國內(nèi)對于認(rèn)知教學(xué)法的研究從90年代后期到2019這二十多年間從未中斷過，在2007年前后達(dá)到了頂峰，其后呈下降趨勢。

二、大學(xué)英語語法課堂存在問題

英語語法課程的重要性不言而喻。但是英語語法課程難度令許多教師和學(xué)生望而生畏。課堂上教師教規(guī)則，學(xué)生也學(xué)會了規(guī)則，而具體到語言運用時，仍然是一塌糊涂。教師認(rèn)為語法課程的方方面面全部研究透徹了，但具體到“聽說讀寫譯”需要語法支撐的內(nèi)容，學(xué)生卻有很大可能寫不出來一個相對正確的句子，說不出一個合乎規(guī)矩的句子。地方高校的教學(xué)的實踐中，這種翻車的現(xiàn)象更是經(jīng)常發(fā)生，問題總結(jié)如下：

（一）課堂教學(xué)中內(nèi)容偏重理論

教學(xué)內(nèi)容的選擇不完全取決教師，還有其他客觀因素在里面。語法課的的教學(xué)內(nèi)容是語法，語法教材的共同點基本上就一個字：“厚”！教材的“厚”與高校語法課時的“少”形成了對比，多數(shù)語法課都是采取知識點講解分析，然后操練。加之部分教師過分強調(diào)學(xué)習(xí)語言知識，十分注重講解語法規(guī)則，迫使學(xué)生機械記憶背誦規(guī)則和句型，專注于做題，無視語篇，脫離語境。學(xué)生做題能力優(yōu)秀，但是一旦具體到運用知識來進(jìn)行創(chuàng)造，就敗下陣了。

（二）教學(xué)手段單一傳統(tǒng)

經(jīng)過調(diào)查，多數(shù)語法教師在課堂上采取的教學(xué)方式為“精講細(xì)練”。教學(xué)過程整個以教師為核心，留給學(xué)生的時間就是在背誦和操練，學(xué)生沒有時間來進(jìn)行思考，即使課下有時間，也不太會愿意花時間在枯燥的語法課上。盡管現(xiàn)在的多媒體已經(jīng)普及，但是有了多媒體，對老師而言，是有了更好的教學(xué)內(nèi)容展示平臺，對于學(xué)生而言，并沒有太大的改觀。

（三）學(xué)生參與度不高

教材的“厚”以及教學(xué)內(nèi)容的枯燥，再加上教學(xué)手段的單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有可能一落千丈，參與度必然不會高了。另外受中學(xué)時代應(yīng)試教育的影響，學(xué)生們習(xí)慣了填鴨式的授課方式。教師是主角，學(xué)生是配角。美國心理學(xué)家和教育家杰羅姆·布魯納說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者”。主動學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)的接受比率差別非常大。

（四）學(xué)生語言水平相對較低、懸殊大

地方高校英語專業(yè)的學(xué)生，以平頂山學(xué)院為例，入校平均成績在100左右，但最高成績和最低成績的跨度卻相當(dāng)大，最高分在130，最低成績在70左右。在對于2019級英語專業(yè)三個自然班學(xué)生（共計102人）的調(diào)查中，學(xué)生對于個人語法程度的看法如下：認(rèn)為個人語法程度較差的47人，認(rèn)為個人語法程度一般的40人，認(rèn)為個人語法程度較好的5人，認(rèn)為個人語法程度精通的2人。分別占比46%，39%，0.5%，0.2%。多數(shù)學(xué)生對于個人語法程度自我評價為較差，極少有學(xué)生對個人語法持自信態(tài)度。

在對學(xué)習(xí)困難的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對于基本術(shù)語的理解存在困難的比率較高，多數(shù)學(xué)生在中學(xué)時代沒有進(jìn)行系列的語法學(xué)習(xí)，很少了解或者沒有了解過語法的基本概念，導(dǎo)致進(jìn)入大學(xué)后語法學(xué)習(xí)存在了斷層，學(xué)生了解知識點，習(xí)題可能會做，但是從整體上運用語法的時候，障礙重重。

三、新形勢下認(rèn)知教學(xué)法在大學(xué)英語語法課堂中應(yīng)用

作為傳統(tǒng)的教學(xué)法，認(rèn)知教學(xué)法應(yīng)用于課堂的歷史悠久，在教學(xué)中也備受爭議。目前疫情防控的新形勢下，多種教學(xué)工具涌入課堂，教學(xué)法也花樣翻新，名稱和功能更使人眼花繚亂，認(rèn)知教學(xué)法與多種教學(xué)工具的結(jié)合，尤其是在語法教學(xué)中，通過對專業(yè)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果得到顯著提升，學(xué)生學(xué)習(xí)效率也有大幅提高。綜述如下：

（一）推行顯性教學(xué)策略、結(jié)合語境進(jìn)行語法教學(xué)

認(rèn)知教學(xué)法以一種顯性教學(xué)模式存在于課堂。何謂顯性教學(xué)模式？根據(jù)認(rèn)知學(xué)理論，這種教學(xué)模式是以這樣的方式進(jìn)行的：教師以顯性的講解和分析方式，把語法規(guī)則和結(jié)構(gòu)內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)地分析，然后學(xué)生有意識地有目的進(jìn)行語法學(xué)習(xí)。在此過程中，對于教學(xué)內(nèi)容顯性的講解，能夠幫助學(xué)生理解各種錯綜復(fù)雜的語言現(xiàn)象。通過教師的語言結(jié)構(gòu)的解釋、提示以及目的性很強的操練，起到喚起學(xué)生意識的作用，從而引發(fā)注意。（戴煒棟，2005）

例如，疑問句的講解，介紹類型和構(gòu)成原則，以特殊疑問句為例：特殊疑問句是對句中某一特殊部分提出疑問，通常以“ who， what， whose， which， where， when， why， how”等疑問詞開頭。講解疑問代詞和疑問副詞的用法，講解疑問句的提問原則和疑問句語序問題，隨后讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)對于句子特殊部分的提問：

Mr. Smith works in this factory.

The journalist said that he would come the next day.

I would like you to help him.

The farmer spent five hundred dollars on this suit.

這樣的認(rèn)知教學(xué)法和操練結(jié)合的策略，會讓學(xué)生更好掌握規(guī)則。

基于上述特殊疑問句的例子，除了和操練結(jié)合之外，還可以融入語篇學(xué)習(xí)，制造特定場景，使學(xué)生明白特定場景使用特定形式的語言。

如下內(nèi)容：讓學(xué)生讀出疑問句，并用英語說出疑問句的術(shù)語類型。（鞏固了疑問句的語調(diào)，加深術(shù)語印象）

You are from Burma， arent you？

There are other things defending the Stone， arent there？

You cant expect him to hang around all day， can you？

這些句子摘自于電影《哈利波特》系列。學(xué)生讀完這些內(nèi)容后，請學(xué)生看電影片段中這些句子的使用場景以及答語，一方面鞏固了疑問句的語法知識，另一方面融入了語境，學(xué)生明白在何種語境下使用這些句子，還增加了課堂的趣味性。

（二）以學(xué)生為中心，對學(xué)習(xí)錯誤進(jìn)行合理疏導(dǎo)

教學(xué)活動中，在概念性的內(nèi)容處理上，教師是主角，操練的時候以學(xué)生為中心。在操練的具體形式上，語法課程雖然不能像其他課程那樣可以有很多的互動交流，但是學(xué)生仍可以在課堂中扮演教師的角色對于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，這種積極的學(xué)習(xí)要比被動的接受效果要好得多。在學(xué)習(xí)錯誤的處理上，認(rèn)知法理論認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過程中，出錯是難免的。因為語言的習(xí)得過程是按“假設(shè)-驗證-糾正”這樣的形式來進(jìn)行的。教師在這一活動中擔(dān)任了主導(dǎo)者的角色，教師應(yīng)該對學(xué)生的錯誤進(jìn)行分析，從而找出錯誤產(chǎn)生的原因，最終對錯誤進(jìn)行分類處理。對于那些因不熟練和疏忽造成的錯誤，做一些指點即可，甚至可以忽視，不能見到任何錯誤就嚴(yán)加糾正，這樣做的話反而會產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，使學(xué)生緊張，帶來壓力，甚至讓學(xué)生對于語法課產(chǎn)生不必要的偏見，這樣做的后果得不償失。做得好的學(xué)生，教師應(yīng)適時給予獎勵，可以從平時成績上來考慮，這樣學(xué)生對于操練這一教學(xué)活動會充滿期待，教學(xué)效果自然會提升。

（三）教學(xué)語言上適當(dāng)利用母語

交際法主張的是全英教學(xué)，認(rèn)知教學(xué)法認(rèn)為可以在課堂中運用一定部分的母語來進(jìn)行教學(xué)。然而在語法課堂中，尤其是在地方高校中，學(xué)生的語言水平不盡人意，聽力和當(dāng)前水平要求中間有很大的斷層，個人認(rèn)為，全英式教學(xué)不能在語法課程中實現(xiàn)。尤其是涉及到概念講解時，陌生術(shù)語的引入，全英式的直接輸入，會使本來處于迷茫狀態(tài)的學(xué)生更加迷茫，不知所云，教學(xué)效果可想而知，教師與學(xué)生的問卷調(diào)查，都顯示了這一點，語法課堂上不能全英。但是針對于某些特定易懂的句型，可以適當(dāng)?shù)氖褂糜⒄Z來進(jìn)行講解，但是教師應(yīng)注重例證，以防學(xué)生聽不懂，又無法從例子中進(jìn)行歸納總結(jié)的情況發(fā)生。

（四）現(xiàn)代化教學(xué)手段運用于課堂

廣泛地使用直接形式的教學(xué)，讓學(xué)生盡可能地接受到原滋原味的語料內(nèi)容，這種情境的實現(xiàn)，要依賴于現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)手段的運用。在疫情防控的新形勢下，注重和學(xué)生的互動交流，注重學(xué)生的課堂參與度。在平頂山學(xué)院的課堂教學(xué)中，教師使用了很多現(xiàn)代化手段來提升教學(xué)效果，比如對分易，雨課堂等，以及目前普及化的超星學(xué)習(xí)通平臺，基本上每門課程都有在建的網(wǎng)絡(luò)課程，但是建成后的網(wǎng)絡(luò)課程的使用問題以及效果還有待進(jìn)一步研究。就目前調(diào)查情況來看，學(xué)生能積極地接受這樣一種線上線下混合式教學(xué)，效果明顯要比傳統(tǒng)方式下的教學(xué)優(yōu)秀得多。

結(jié)語

本文聚焦于認(rèn)知教學(xué)法和大學(xué)英語語法課程兩個內(nèi)容，根據(jù)對平頂山學(xué)院學(xué)生的一些調(diào)查，分析當(dāng)前現(xiàn)狀和存在問題，從認(rèn)知理論的角度提出解決策略，提升教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。課程建設(shè)仍在探索研究中，預(yù)期能夠解決一些問題，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，滿足地方高校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使他們能夠適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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