摘要：近年來，我國(guó)很多幼兒園開展STEM教育，但由于對(duì)其認(rèn)識(shí)不足以致尚未取得預(yù)期成效，本文就幼兒園更好開展STEM教育提出四點(diǎn)建議，即教學(xué)內(nèi)容生活化、教師指導(dǎo)科學(xué)化、科學(xué)材料趣味化、活動(dòng)形式多樣化。

關(guān)鍵詞：STEM教育;學(xué)前教育

STEM即科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）四個(gè)學(xué)科首字母的簡(jiǎn)寫，STEM教育是將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四個(gè)領(lǐng)域整合于一體的跨學(xué)科教育，源于20世紀(jì)80年代的美國(guó)，最早在美國(guó)的高等教育中推行，初衷是提升美國(guó)高等教育科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程教育的質(zhì)量，1996年美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)發(fā)表了《塑造未來：透視科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程和技術(shù)的本科教育》，該報(bào)告總結(jié)了過去十年里美國(guó)科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)教育的發(fā)展成果和存在的問題，并建議將STEM 教育關(guān)注的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到 K-12 階段的。STEM教育是一種以跨學(xué)科整合為課程內(nèi)容，以問題導(dǎo)向和基于項(xiàng)目設(shè)計(jì)為教學(xué)方法，以問題解決和探究問題為教學(xué)目標(biāo)，重體驗(yàn)和實(shí)踐過程的教學(xué)形式。鑒于其能激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)品質(zhì)的特點(diǎn)，近年來STEM教育也逐步引入到幼兒園，同時(shí)有研究結(jié)果表明，對(duì)學(xué)習(xí)者越早實(shí)施STEM教育，即在兒童早期開展學(xué)習(xí)者獲益更大。[1]當(dāng)前，國(guó)內(nèi)幼兒園STEM教育相關(guān)研究與實(shí)踐剛剛起步，對(duì)內(nèi)涵理解尚不到位，易出現(xiàn)偏差，表現(xiàn)為開展STEM難度把握不當(dāng)、內(nèi)容選擇不適宜、開展形式單一。本文從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)材料的選擇以及教師指導(dǎo)等方面提出思路與策略，以期為幼兒園 STEM 項(xiàng)目的實(shí)施開展提供參考。

一、教學(xué)內(nèi)容生活化

幼兒的思維特點(diǎn)決定其學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)不宜照搬傳統(tǒng)學(xué)科體系，故而不能簡(jiǎn)單用對(duì)錯(cuò)去衡量幼兒的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)過早過快糾正孩子的觀點(diǎn)還會(huì)影響孩子對(duì)科學(xué)探究的自信心。因此開展STEM教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該選擇孩子熟悉、了解、感興趣的內(nèi)容，能引起兒童探究的興趣，具有可探索性、可嘗試性的特點(diǎn)，生活化的教學(xué)內(nèi)容還可以讓幼兒將所學(xué)運(yùn)用于實(shí)際生活中，有利于提升幼兒的基礎(chǔ)素養(yǎng)。同時(shí)在教授幼兒STEM內(nèi)容時(shí)需把抽象化的學(xué)科概念變得具體、可觸摸、能操作的活動(dòng)，與兒童生活貼近的學(xué)習(xí)內(nèi)容更符合跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)的要求，同時(shí)還可以進(jìn)一步把STEM教育與Art（藝術(shù)）、Read（閱讀）等其他課程結(jié)合在一起，讓孩子們?cè)谟H身經(jīng)歷中感悟教育不是枯燥的計(jì)算與機(jī)械記憶，而是關(guān)乎生活的美和創(chuàng)造。

二、教師指導(dǎo)科學(xué)化

幼兒對(duì)科學(xué)有著天然興趣，但幼兒的認(rèn)知具有局限性，如果沒有成人的支持，幼兒的學(xué)習(xí)效率往往不高，因此幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)需要在成人指導(dǎo)、引導(dǎo)下以獲得更為充分的科學(xué)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。但成人給予幼兒的指導(dǎo)不能只是簡(jiǎn)單提供標(biāo)準(zhǔn)答案，而是應(yīng)該通過提問、提供材料等策略達(dá)成幼兒的新一輪的思考、實(shí)踐、再反思的探究過程，從而不斷建構(gòu)與完善其自我科學(xué)觀。科學(xué)教育不僅僅是教授科學(xué)知識(shí)，還需培養(yǎng)孩子正確的科學(xué)思維與價(jià)值觀。因此在活動(dòng)具體展開過程往往不鼓勵(lì)遵循一成不變的假設(shè)或計(jì)劃，而是需要依據(jù)幼兒在活動(dòng)過程中的反映靈活做出調(diào)整：時(shí)時(shí)留意兒童的學(xué)習(xí)行為，及時(shí)捕捉其中蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)與發(fā)展價(jià)值，及時(shí)做出積極的反饋，并及時(shí)鼓勵(lì)或幫助兒童解決他們遇到的困難和問題，關(guān)注幼兒表達(dá)的合理性，以達(dá)成活動(dòng)支持幼兒發(fā)展的目的。

三、科學(xué)材料趣味化

當(dāng)前幼兒園常見的科學(xué)材料多是高結(jié)構(gòu)、成品化的，玩法單一，價(jià)格還不菲，但往往只能作為演示科學(xué)現(xiàn)象的器材，并不能為幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)提供足夠支撐。從科學(xué)材料的選擇上也反映出幼兒園教師對(duì)科學(xué)教育存在誤區(qū)，即更關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的結(jié)果正確性，忽略幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的主體性與過程性。因此在選擇科學(xué)材料的時(shí)候，需充分尊重幼兒作為材料使用者的主體性：即充分關(guān)注兒童的已有經(jīng)驗(yàn)，充分尊重兒童的選擇?？茖W(xué)材料的選擇需要基于四個(gè)前提：幼兒對(duì)什么主題（內(nèi)容）感興趣，幼兒已有哪些相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，幼兒主要有哪些問題與疑問，幼兒想探索哪些問題學(xué)習(xí)哪些知識(shí)。再從幼兒周邊生活環(huán)境、家庭、幼兒園、社區(qū)的資源中選擇可以利用的材料。以美國(guó)經(jīng)典早期STEM活動(dòng)——斜坡與軌道為例，其以凹形木塊和可在其上滾動(dòng)滑落的大理石、玻璃彈珠等為主要材料，幼兒在搭建“斜坡”和探究小球在“斜坡軌道”上運(yùn)動(dòng)的過程中，通過感官觀察、觸摸材料，描述物體的位置和運(yùn)動(dòng)，這些經(jīng)歷能讓孩子們積極參與工程設(shè)計(jì)和科學(xué)探究過程，在解決實(shí)際問題中，獲得科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程甚至是技術(shù)領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的積累。[2]由此可見不一定是技術(shù)含量高、價(jià)格高的材料就能起到好的教育效果，科學(xué)材料的選擇還是得回到孩子的生活與興趣上來。

四、活動(dòng)形式多樣化

幼兒的發(fā)展具有差異性，為了充分滿足每個(gè)幼兒學(xué)習(xí)需求，需要支持幼兒用多種形式表達(dá)自己的想法：運(yùn)用口頭描述、繪畫、剪紙、泥塑、攝影等等表征手法表現(xiàn)自己的經(jīng)驗(yàn)，以便教師可以真實(shí)了解到幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)與成長(zhǎng)。幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期、持續(xù)、反復(fù)過程，在STEM教育中還應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡與發(fā)展情況，設(shè)置適宜多元的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成中鼓勵(lì)幼兒表達(dá)，教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注幼兒表達(dá)過程的完整性、合理性。

STEM教育為幼兒園科學(xué)教育提供了新的思路與實(shí)踐，但幼兒園課程與教學(xué)具有很強(qiáng)的彈性和生成性，并沒有固定的操作模式，需要教師隨機(jī)應(yīng)變，智慧把握教育過程，因地制宜、因材施教，創(chuàng)造性地組織幼兒開展活動(dòng)，這些都對(duì)幼兒教師的專業(yè)能力提出了更高的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞莉. 在早期STEM教育中促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)[J]. 學(xué)前教育研究， 2019（1）：85-88.

[2]（美）謝莉·林恩·康塞爾等著.與幼兒一起學(xué)習(xí)STEM：用斜坡與軌道開展探究性教學(xué)[M].徐晶晶譯.南京：南京師范大學(xué)出版社，2019.

作者簡(jiǎn)介：

畢亮（1987-），男，湖北浠水人，貴陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校，講師，研究方向：科學(xué)教育、教師教育。

基金項(xiàng)目：

2017年貴州省教育科學(xué)（名師名校長(zhǎng)工作室建設(shè)專項(xiàng)）課題。