王健

摘 要：幼兒園是學生學習的最初階段，該時期的教育對其未來的發(fā)展有關(guān)鍵性影響。近年來，我國教育領(lǐng)域更加重視心理教育，以達到培養(yǎng)孩子積極心理狀態(tài)的目的，同時，多數(shù)家長也比較關(guān)心孩子未來的多樣化發(fā)展，美術(shù)教育便是其中一種。據(jù)實際情況來看，幼兒園美術(shù)教學中存在著較大的不足，對此，可通過加強對幼兒的心理分析來做出改進。本篇文章中，筆者就幼兒心理分析在美術(shù)教學中的重要性進行了分析。

關(guān)鍵詞：幼兒心理分析;幼兒美術(shù)教育;問題;表現(xiàn)形式

中圖分類號：G40文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）13-00-02

一、幼兒心理分析是實施幼兒美術(shù)教育的基礎(chǔ)

隨著新課程改革的不斷深入，教育部門愈發(fā)重視學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，幼兒因年齡特點，其身心還在發(fā)展階段，若想有效的提升美術(shù)教學水平，教師應(yīng)當根據(jù)幼兒的身心發(fā)展水平與未來發(fā)展需求來實施幼兒美術(shù)教育，只有對幼兒的心理進行有效的分析，才能保障幼兒美術(shù)教學工作的順利開展，進而可以有效地推動我國幼兒美術(shù)教育水平的提升。[1]

二、我國現(xiàn)階段幼兒美術(shù)教育中存在的問題

（一）美術(shù)教學內(nèi)容不夠全面

據(jù)調(diào)查了解，我國部分幼兒園在進行美術(shù)教學活動時，基本上都是以繪本的形式開展，其內(nèi)容不夠豐富，無法滿足幼兒的實際需求。同時，當前幼兒美術(shù)教育不夠規(guī)范化，教師對美術(shù)教學的認知度不足，并受到應(yīng)試教育的影響，會認為知識比美術(shù)教學更加重要，因此在開展教學活動時過于重視理論知識傳授，從而會忽視幼兒的心理感受，該方式不符合學生身心發(fā)展與個性的需求，不僅會影響幼兒美術(shù)教育工作的順利開展，更會嚴重影響幼兒后期的發(fā)展。

（二）教學方式相對較為單一

當前部分幼兒園在開展美術(shù)教學時，還是延續(xù)以往的范例法與示范法，教師只將比較好的作品展現(xiàn)給幼兒看，讓幼兒對照范例進行臨摹，教學方式相對較為單一，且較為枯燥乏味，不利于幼兒的主觀能動力的培養(yǎng)。例如在畫金魚課程時，教師雖然繪聲繪色地講解了金魚的形態(tài)，并利用多媒體將金魚的圖片展現(xiàn)出來，但是幼兒因理解能力與記憶力相對成人還存在些許不足，因此幼兒在畫畫時會很快忘記金魚的形態(tài)，只能一直對照教師的示范畫來進行臨摹，從而會出現(xiàn)金魚的形狀、周邊的物品都有教師的相似性極高，從而可以看出教學方式的單一性的弊端，不僅無法提升幼兒的思維能力，久而久之，會局限孩子的思維，造成思想的僵化，嚴重的會導致孩子失去探索與學習的能力。[2]

（三）缺乏個性化教育

據(jù)實際調(diào)查了解得知，我國幼兒園在開展教學活動時其重心太過偏頗于專業(yè)技能方面，對孩子的審美能力及創(chuàng)造力重視度不足。同時教學的內(nèi)容大多數(shù)都是有老師來決定，很少會有教師能夠根據(jù)以往的反饋內(nèi)容調(diào)整教學方案，使得該方案符合學生的發(fā)展需求。其次，當前幼兒園的美術(shù)教育活動中與生活的關(guān)聯(lián)性不大，比如教師會要求學生畫冬天的雪人，但是南方的學生因沒有見過雪景，會導致無法完成任務(wù)。這種教學活動因缺乏個性化的會嚴重影響美術(shù)教育的實際效果。[3]

三、關(guān)于蒙臺梭利把幼兒心理分析運用與幼兒美術(shù)教育中的教育觀

當前我國各大幼兒園與教育機構(gòu)都逐漸引入了蒙氏教育法，蒙氏教育法秉承教學理念是給孩子提供舒適的學習環(huán)境，讓孩子自由行動，并根據(jù)每個孩子的性格差異性，制定合針對性的教育方案。其獨特的魅力就源于能夠?qū)τ變旱男睦沓浞至私?，用合適的方法激發(fā)孩子的內(nèi)在潛能，在輕松愉悅的環(huán)境中發(fā)展孩子獨立、專注、創(chuàng)造、自信等多種能力，為孩子的未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。在蒙氏教育中，教師占據(jù)非常重要的位置，不僅需要充當觀察者，更要作為一名引導者，為孩子的前行路上點亮一盞明燈。因每個孩子的性格特點都存在較大的差異性，教師若想真正地了解每一位孩子的心靈世界，需對孩子的語言、動作等進行有效的觀察，只有掌握的足夠透徹，才能根據(jù)每個孩子的特性及能力制定針對性的目標。同時教師應(yīng)當耐心的等待幼兒的成長，并尊重每一位孩子，盡量避免對孩子進行過多的干預(yù)，讓孩子隨著自己的身心進行發(fā)展，教師只需在合適的時間點撥即可。但是如何在合適的時間進行介入指導是當前教育工作者亟須解決的問題。換言之，如何將幼兒心理分析的特征及發(fā)展特性運用到美術(shù)教學中，也是蒙氏教育理念的主要核心問題。[4]

四、在幼兒美術(shù)教育中運用幼兒心理分析解決現(xiàn)存的問題

（一）分析幼兒不同年齡段的心理特征在幼兒美術(shù)教育中的表現(xiàn)

3-6歲是兒童學齡前階段，該階段的孩子其心理年齡有著較大的差異性，有的孩子性格相對較為沉穩(wěn)，有的孩子活潑好動，其情感發(fā)展也有一定的不穩(wěn)定特征，主要有以下幾種表現(xiàn)形式：這個階段的幼兒情緒波動較大，前一秒還在號啕大哭，下一秒就會破涕為笑，最典型的例子就是兩個孩子剛剛還在因各種原因起爭執(zhí)互相追打，可是過不了一會兩人就和好如初了。同時幼兒年齡較小，對情緒控制不到位，相比成人而言較易出現(xiàn)沖動行為，而且恢復(fù)平靜的時間較慢。其次，幼兒會將心理的想法直接在表情中表露出來，并用言語行動的方式表現(xiàn)，比如一些幼兒對于不喜歡的玩具，會直接忽略或者順手丟棄。最后，因幼兒對社會的認知較低，無法有效的辨別是非對錯，其情感很容易受到其他人影響，若教師及家長未能及時進行有效的引導，會對其身心健康發(fā)展造成較大的影響。[5]

據(jù)現(xiàn)代心理學研究表明，兒童的想象力在4歲左右是最發(fā)達的時期，這個階段的幼兒在開展繪畫活動時，其已經(jīng)具有一定的目的性及意識性。但是因年齡的原因，所繪畫出的圖像大多數(shù)只是一些相對簡單的線條、圖形之類的，與實際的目的性聯(lián)系不大且結(jié)構(gòu)不合理，這些圖畫只是幼兒根據(jù)自己的想象力畫出的一種替代品而已，通常會忽略實物的基本特征。同時該階段的孩子在進行涂色活動時，基本上會按照自己的喜好選擇一些比較鮮明的且跳躍感較強的顏色。

5-6歲階段的幼兒其心理已經(jīng)有較為明確的方向感，對世界及社會也有了自己的認知，因此教師應(yīng)當在該階段著重培養(yǎng)學生的想象力，鼓勵并引導孩子發(fā)揮自己的思維能力大膽地去幻想。同時該階段幼兒的繪畫處于個體發(fā)展時期，對繪畫的興趣逐漸強烈，并且能夠?qū)凑兆约旱囊馑紝嵨锖唵蔚拿枥L出基本的圖形。同時該時期的孩子對色彩的明亮度及飽和度也有了一定的認知，知道樹葉、鮮花等對應(yīng)的顏色，并且孩子也會注意畫面的豐富感，會在繪畫作品上注重多元化的形式，甚至部分幼兒還能夠?qū)⑹挛镏g的隱性遮擋關(guān)系表現(xiàn)出來，以此可見，該階段的孩子的內(nèi)心世界已經(jīng)相對較為豐富，且有了獨立思考能力，因此教師應(yīng)當對此加強重視度。

（二）根據(jù)每個年齡段幼兒的差異性制定合理的教學方式

幼兒因年齡特點，對外界的新鮮事物都有較強的好奇心，且求知的欲望也是非常強烈的，但是因幼兒的邏輯思維能力還不夠健全，若想真正地了解孩子內(nèi)心真正的心理想法，教師需用繪畫的方式，讓孩子們盡情發(fā)揮想象力，將內(nèi)心的世界呈現(xiàn)出來，教師可以通過分析每一位孩子所畫出的圖形來了解孩子的情感與個性發(fā)展。同時美術(shù)也能增強孩子與家長、老師之間的溝通，對幼兒的心智開發(fā)也有一定的啟迪作用。其次教師在教學設(shè)計時應(yīng)當根據(jù)孩子的心理及生理發(fā)展規(guī)律制定針對性的教學方案，并確保該方案的實際可行性。

（三）改革教學評價方式

自信心可以為孩子的未來發(fā)展起到動力支撐作用，因此教師應(yīng)當對此加強重視度，在對孩子的繪畫作品進行評價時，應(yīng)當站在孩子的角度，不論孩子的作品的美觀性有多差，都不能打擊其自信心，需合理的組織語言，對其進行鼓勵教育，并對其作品加以肯定，同時教師還可以讓孩子們溝通交流互相評價，選出自己最喜歡的作品，并說出喜歡的理由，這種方式不僅可以讓學生可以在沒有心理負擔下發(fā)現(xiàn)自身不足之處，更可以鍛煉幼兒的邏輯思維能力與語言表達能力，提升孩子綜合素養(yǎng)能力。其次教師應(yīng)當在評價時記下每個孩子所存在的問題，從而方便在以后開展教學時能夠因材施教。

五、結(jié)束語

綜上所述，只有做好幼兒心理分析工作才能保證美術(shù)課程能夠順利開展。教師通過對幼兒心理進行分析才能了解孩子的內(nèi)心真實世界以及實際潛在能力。同時繪畫是幼兒主要表現(xiàn)形式之一，教師可以根據(jù)孩子的作品掌握孩子當前階段心理需求與認知發(fā)展能力，總而言之，幼兒心理分析在幼兒美術(shù)教育中有著至關(guān)重要的作用，教師應(yīng)當合理運用。

參考文獻：

[1]吳麗安.生活化的幼兒美術(shù)教育——以具有安溪茶文化特色的幼兒美術(shù)教育為例[J].幼兒教育研究，2018（05）：30-31+29.

[2]楊春娟.游戲融入幼兒美術(shù)活動的探析[J].學周刊，2020（03）：180.

[3]王艷.建構(gòu)新型幼兒美術(shù)活動模式，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的實踐研究[J].學周刊，2020（02）：168.

[4]張也.濃墨重彩繪生活——淺談幼兒美術(shù)教育生活化[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（12）：228.

[5]柳真，張永花.幼兒教師對幼兒美術(shù)作品評價的現(xiàn)狀研究——以合作市第二幼兒園為例[J].學周刊，2020（05）：172.