蔡曉曦

摘 要：景觀設(shè)計(jì)課程主要是培養(yǎng)學(xué)生景觀設(shè)計(jì)和改善生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的能力。隨著資源環(huán)境的惡化和城市化進(jìn)程的加快，可持續(xù)設(shè)計(jì)已經(jīng)成為設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)，這也對(duì)景觀設(shè)計(jì)教學(xué)提出了的新的要求?？沙掷m(xù)設(shè)計(jì)理論為景觀設(shè)計(jì)的教學(xué)方法和課程設(shè)計(jì)開(kāi)辟了一條新的道路。該文從背景闡述、現(xiàn)狀分析、體系構(gòu)建及必要的支持等幾個(gè)方面介紹了如何將可持續(xù)設(shè)計(jì)理念融入景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，為景觀設(shè)計(jì)教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計(jì);可持續(xù)設(shè)計(jì);教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-0905（2020）20-00-02

一、背景闡述

景觀作為人類文明的重要載體，歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。景觀設(shè)計(jì)作為一門學(xué)科，自1901年在哈佛大學(xué)成立景觀專業(yè)以來(lái)，該學(xué)科的建設(shè)近100多年在世界范圍內(nèi)迅速發(fā)展[1]。我國(guó)的景觀設(shè)計(jì)教育體系一直在探索中前進(jìn)，隨著城市的飛速發(fā)展和人民生活水平的提高，民眾對(duì)于景觀的功能需求和審美水平也在提升，景觀設(shè)計(jì)和建設(shè)已進(jìn)入快速發(fā)展期。在大學(xué)中，本科景觀設(shè)計(jì)教育的主要職責(zé)是培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力，為今后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、環(huán)境資源的惡化和建設(shè)工程的污染給人口、資源和環(huán)境帶來(lái)了嚴(yán)重的問(wèn)題，也給景觀設(shè)計(jì)帶來(lái)新的挑戰(zhàn)[2]，研究結(jié)果表明，當(dāng)前的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)體系可能無(wú)法應(yīng)對(duì)環(huán)境問(wèn)題帶來(lái)的挑戰(zhàn)。

1992年在巴西里約發(fā)表的《21世紀(jì)議程》首次提出“教育是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展的必要工具”，可持續(xù)設(shè)計(jì)理念符合社會(huì)、環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的策略，目前在景觀設(shè)計(jì)的研究和專業(yè)實(shí)踐中取得了初步進(jìn)展，并顯示出巨大的發(fā)展?jié)摿蛻?yīng)用價(jià)值。它能更好地適應(yīng)景觀設(shè)計(jì)這一學(xué)科的跨學(xué)科特性，應(yīng)對(duì)環(huán)境、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等方面的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決各種復(fù)雜的景觀和環(huán)境問(wèn)題的能力?？沙掷m(xù)設(shè)計(jì)理念的應(yīng)用可以為景觀設(shè)計(jì)教育的教學(xué)模式和課程設(shè)計(jì)提供新的思路。

二、現(xiàn)狀分析

在景觀設(shè)計(jì)教育中，將可持續(xù)設(shè)計(jì)的理論和技術(shù)引入到教學(xué)過(guò)程的必要性已經(jīng)達(dá)成了廣泛共識(shí)，但是至今沒(méi)有統(tǒng)一的具體框架。而且文獻(xiàn)調(diào)查表明，一部分景觀教育工作者和設(shè)計(jì)師對(duì)可持續(xù)設(shè)計(jì)理論在景觀設(shè)計(jì)教育課程中的潛力了解較少，甚至不愿獲取新知識(shí);大多數(shù)學(xué)校也未將可持續(xù)設(shè)計(jì)理論納入景觀設(shè)計(jì)的教學(xué)體系之中。目前景觀設(shè)計(jì)課程主要涵蓋設(shè)計(jì)理論、環(huán)境設(shè)計(jì)、規(guī)劃設(shè)計(jì)等方面，但通常教師更重視與設(shè)計(jì)實(shí)踐相關(guān)的課程，由于缺少可持續(xù)設(shè)計(jì)課程以及缺乏有關(guān)技術(shù)的信息，大多數(shù)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生對(duì)如何將可持續(xù)設(shè)計(jì)理念應(yīng)用于景觀設(shè)計(jì)知之甚少，因此學(xué)生在可持續(xù)設(shè)計(jì)知識(shí)儲(chǔ)備方面沒(méi)有做好應(yīng)對(duì)市場(chǎng)挑戰(zhàn)和機(jī)遇的準(zhǔn)備。這主要是因?yàn)?，一方面與可持續(xù)設(shè)計(jì)理論相關(guān)的課程在大部分高校主要是為大三、大四學(xué)生安排的選修課程，由于對(duì)課程的好處一無(wú)所知，很多學(xué)生沒(méi)有選修，只有少數(shù)學(xué)生通過(guò)選修課程獲得這些知識(shí)，而且相關(guān)課程知識(shí)較為淺顯，學(xué)生無(wú)法憑借所學(xué)知識(shí)真正開(kāi)展可持續(xù)設(shè)計(jì)。另一方面，一些老師不完全了解可持續(xù)設(shè)計(jì)理論和技術(shù)在景觀設(shè)計(jì)中的重要性。景觀設(shè)計(jì)屬于跨學(xué)科的專業(yè)，與生態(tài)學(xué)、地理學(xué)、環(huán)境科學(xué)等均有密切聯(lián)系，學(xué)生不僅需要了解可持續(xù)設(shè)計(jì)應(yīng)用技術(shù)，還需要在大一階段具備環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，對(duì)可持續(xù)設(shè)計(jì)保持靈敏的觸覺(jué)，從而形成基本的專業(yè)素養(yǎng)。而現(xiàn)狀是可持續(xù)設(shè)計(jì)相關(guān)課程多屬于本科高年級(jí)或者研究生選修課，并未真正進(jìn)入到教學(xué)體系，教師無(wú)法將可持續(xù)設(shè)計(jì)知識(shí)系統(tǒng)有序地傳授給學(xué)生，學(xué)生自然也難以掌握其中的生態(tài)理念和可持續(xù)技術(shù)。因此在整個(gè)景觀設(shè)計(jì)教育過(guò)程中，需要對(duì)可持續(xù)設(shè)計(jì)課程進(jìn)行修訂并提供必要的策略。

三、教學(xué)體系的構(gòu)建

可持續(xù)景觀設(shè)計(jì)遵循與自然和諧相處原則，在充分利用生態(tài)系統(tǒng)和自然資源前提下對(duì)景觀空間進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而創(chuàng)造可持續(xù)、生態(tài)、健康、宜居的景觀環(huán)境?？沙掷m(xù)設(shè)計(jì)的本質(zhì)在于：與自然和諧共生、創(chuàng)造宜居的生態(tài)環(huán)境和節(jié)約地球資源。鑒于可持續(xù)設(shè)計(jì)理的本質(zhì)，需要對(duì)景觀設(shè)計(jì)的現(xiàn)有教學(xué)方法進(jìn)行改革，并建立一個(gè)更加合理的課程體系。借鑒國(guó)外知名院校的經(jīng)驗(yàn)，可持續(xù)設(shè)計(jì)的教學(xué)體系構(gòu)建可以通過(guò)開(kāi)放式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)和實(shí)踐式教學(xué)等展開(kāi)。

（一）開(kāi)放式教學(xué)

開(kāi)放式教學(xué)方法在景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中適用于認(rèn)知的初步階段，用于獲取可持續(xù)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)知識(shí)。開(kāi)放式教學(xué)是專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)傳授知識(shí)、增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的過(guò)程，它為學(xué)生提供了處理理論問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)。為了讓更多的學(xué)生探索可持續(xù)設(shè)計(jì)的最新知識(shí)，在大一階段開(kāi)展景觀可持續(xù)設(shè)計(jì)課程、講座或是研討會(huì)，針對(duì)諸如生態(tài)景觀、生物多樣性、可持續(xù)設(shè)計(jì)和人體舒適度等主題發(fā)表研討，同時(shí)在大一和大二階段開(kāi)設(shè)與景觀可持續(xù)設(shè)計(jì)相關(guān)的理論課，如景觀生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、建筑物理等與自然科學(xué)相關(guān)的通識(shí)課程，以及藝術(shù)概論、人居環(huán)境、城市營(yíng)造等與社會(huì)科學(xué)相關(guān)的專業(yè)課程。學(xué)生可以根據(jù)興趣對(duì)課程進(jìn)行選擇，開(kāi)放式教學(xué)的價(jià)值在于為學(xué)生提供了可持續(xù)設(shè)計(jì)“核心”知識(shí)。通過(guò)開(kāi)放式教學(xué)，師生利用自己的專業(yè)知識(shí)，為可持續(xù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

（二）體驗(yàn)式教學(xué)

設(shè)計(jì)工作室的教學(xué)是對(duì)可持續(xù)設(shè)計(jì)的開(kāi)放式教學(xué)的必要補(bǔ)充，屬于體驗(yàn)式教學(xué)模式，這種模式在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間承擔(dān)橋梁的作用。在工作室中，可持續(xù)設(shè)計(jì)理念是針對(duì)具體項(xiàng)目的，需要導(dǎo)師與學(xué)生單獨(dú)研究，這種學(xué)習(xí)方式既增強(qiáng)了協(xié)作學(xué)習(xí)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)，也強(qiáng)化對(duì)可持續(xù)設(shè)計(jì)的理解。在單個(gè)的具體項(xiàng)目中，導(dǎo)師和學(xué)生從方案到詳細(xì)設(shè)計(jì)階段能夠整合該項(xiàng)目在可持續(xù)設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)工作室的可持續(xù)設(shè)計(jì)，許多老師致力于提供可持續(xù)設(shè)計(jì)的理論知識(shí)以及技能訓(xùn)練。通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)，學(xué)生將可持續(xù)設(shè)計(jì)理念運(yùn)用到具體的項(xiàng)目中，在創(chuàng)作過(guò)程中通過(guò)不斷的反思進(jìn)行設(shè)計(jì)，吸收設(shè)計(jì)中隱含的知識(shí)，并不斷地提升實(shí)踐能力。

盡管在設(shè)計(jì)工作室中引入可持續(xù)設(shè)計(jì)理論，但設(shè)計(jì)工作室的指導(dǎo)老師大部分時(shí)間從事的是景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐的工作，而非專業(yè)的學(xué)術(shù)研究工作，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生通常是在設(shè)計(jì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出改進(jìn)意見(jiàn)，然后由學(xué)生采用，這種方式對(duì)深度學(xué)習(xí)可持續(xù)設(shè)計(jì)留下空間。同時(shí)設(shè)計(jì)工作室的自由性使部分學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)設(shè)計(jì)時(shí)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的個(gè)人主動(dòng)性，這有利于繼續(xù)發(fā)展可持續(xù)設(shè)計(jì)知識(shí)。景觀設(shè)計(jì)工作室具有為可持續(xù)設(shè)計(jì)培養(yǎng)關(guān)鍵學(xué)習(xí)者的潛力，它鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力，達(dá)到了深度學(xué)習(xí)的目的。

（三）實(shí)踐式教學(xué)

設(shè)計(jì)實(shí)踐課程是景觀設(shè)計(jì)教育的關(guān)鍵，將可持續(xù)設(shè)計(jì)融入實(shí)踐式教學(xué)中至關(guān)重要。在設(shè)計(jì)課程時(shí)，教師必須確保與可持續(xù)相關(guān)的課程在總課程中所占的比例，明確課程的類型、安排和結(jié)構(gòu)，并將這些課程與實(shí)踐課程進(jìn)行全面整合。

首先，建議在大二到大四的設(shè)計(jì)課程中要求學(xué)生在景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐中體現(xiàn)可持續(xù)設(shè)計(jì)理論及相關(guān)技術(shù)，并設(shè)置科學(xué)合理的可持續(xù)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系用于有效評(píng)估學(xué)生的課程設(shè)計(jì)。評(píng)估體系的建立可以借鑒目前全球比較成熟的綠色建筑評(píng)估體系，如美國(guó)綠色建筑評(píng)估體系（LEED）、德國(guó)生態(tài)建筑導(dǎo)則LNB和中國(guó)綠色建筑評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。盡管這些評(píng)估體系多用于評(píng)估已完成的建設(shè)項(xiàng)目，但可以簡(jiǎn)化之后用于評(píng)估景觀設(shè)計(jì)的實(shí)踐式教學(xué)成果。針對(duì)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，教師在不忽略傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)（如場(chǎng)地設(shè)計(jì)、空間設(shè)計(jì)，景觀規(guī)劃）的前提下，引入評(píng)估體系評(píng)估設(shè)計(jì)項(xiàng)目的生態(tài)效益和可持續(xù)設(shè)計(jì)策略等指標(biāo)，滿足景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐式教學(xué)的綜合要求。

其次，可持續(xù)設(shè)計(jì)教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此課程設(shè)計(jì)應(yīng)在完整的教學(xué)體系中逐步分層進(jìn)行，同時(shí)保持課程與課程之間的聯(lián)系。在實(shí)踐式教學(xué)中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況將設(shè)計(jì)項(xiàng)目分階段進(jìn)行教學(xué)，并按照由易到難開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)要注意可持續(xù)設(shè)計(jì)思想在各個(gè)階段中出現(xiàn)并保持延續(xù)性。例如，在公園景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程中，首先要求學(xué)生選取適合可持續(xù)設(shè)計(jì)的公園地塊，通過(guò)場(chǎng)地分析、生態(tài)系統(tǒng)、人文歷史、道路交通等方面進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，提交考察報(bào)告。第二步要求學(xué)生根據(jù)場(chǎng)地特征，從景觀設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，分析項(xiàng)目的關(guān)鍵性問(wèn)題，提出可持續(xù)設(shè)計(jì)方法與技術(shù)手段。第三步對(duì)公園的生態(tài)系統(tǒng)、交通系統(tǒng)、人文系統(tǒng)等開(kāi)展深入設(shè)計(jì)。最后學(xué)生提交的設(shè)計(jì)成果結(jié)合可持續(xù)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和分析。

四、必要的支持

景觀設(shè)計(jì)課題體系的改革離不開(kāi)高校和政府的支持，首先可持續(xù)設(shè)計(jì)是一門綜合性極強(qiáng)的課程，知識(shí)體系橫亙了自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)，具有學(xué)科交叉、協(xié)同的特點(diǎn)。在景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系中，需要同時(shí)配備建筑學(xué)、環(huán)境科學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)等專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程，保障教學(xué)效果;其次可持續(xù)設(shè)計(jì)作為新興理論，其中的知識(shí)和教學(xué)技術(shù)正在迅速發(fā)展，高校需要提供必要的硬件條件如專業(yè)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，確?？沙掷m(xù)技術(shù)數(shù)據(jù)對(duì)景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐發(fā)揮作用。

五、結(jié)束語(yǔ)

在可持續(xù)發(fā)展理念的推動(dòng)下，中國(guó)已將建設(shè)節(jié)約型和諧社會(huì)作為國(guó)家的宏觀戰(zhàn)略之一。因此，隨著景觀設(shè)計(jì)教育的社會(huì)責(zé)任日益增強(qiáng)，生態(tài)與可持續(xù)發(fā)展已成為景觀教育的共同主題，可持續(xù)設(shè)計(jì)始終是任何設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要基石，這也給景觀設(shè)計(jì)教學(xué)帶來(lái)了巨大變化，因此改變教學(xué)方法和構(gòu)建教學(xué)體系勢(shì)在必行，本文通過(guò)對(duì)教學(xué)方法和課程構(gòu)建的分析，希望為景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的教改方向提供依據(jù)和參考。

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