劉劍 陳玉艷

【摘要】當(dāng)前的課堂教學(xué)提出了明確的要求：教師需要將學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放在首位。雖然很多教師已經(jīng)在盡可能的踐行這一要求，但是由于采用的教學(xué)方式存在一定的問題，所以課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量并沒有得到提高。那么核心素養(yǎng)背景下的高中化學(xué)教學(xué)要如何開展呢？本文從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、借助核心知識(shí)、開展探究活動(dòng)三個(gè)方面入手，闡述了在核心素養(yǎng)背景下的高中化學(xué)教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) ? 課堂教學(xué) ? 核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)說白了就是學(xué)生在社會(huì)生活中必須要具備的品格和關(guān)鍵能力。因?yàn)樵诤诵乃仞B(yǎng)背景下的高中化學(xué)教學(xué)可以讓學(xué)生快速準(zhǔn)確的掌握知識(shí)，可以讓學(xué)生全面的發(fā)展，可以為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，所以教師要將學(xué)生的核心素的培養(yǎng)重視起來。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”

情境創(chuàng)設(shè)法是應(yīng)新課改要求而生的一種全新的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生身臨其境的去學(xué)習(xí)知識(shí)。教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的時(shí)候，可以將其利用起來，創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，并將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、化學(xué)史、傳統(tǒng)文化等內(nèi)容有效的結(jié)合在一起，讓學(xué)生可以在形象直觀的情境中去主動(dòng)的探究知識(shí)，讓學(xué)生的價(jià)值觀可以在潛移默化中得到培養(yǎng)。

例如在教學(xué)《鋁的性質(zhì)》的時(shí)候，教師要明白，若是采用照本宣讀的教學(xué)方式。不僅無法讓學(xué)生快速準(zhǔn)確的理解知識(shí)，還會(huì)將學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性削弱，就更別提將化學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值實(shí)現(xiàn)了。針對(duì)這種情況，教師可以將多媒體技術(shù)利用起來，將易拉罐、鋁制餐具的圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境。因?yàn)檫@些圖片是與學(xué)生的實(shí)際生活有關(guān)的，所以學(xué)生的注意力會(huì)快速的集中起來，并對(duì)教師所要教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。隨后，教師可以將相應(yīng)的ppt課件呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生對(duì)鋁制餐具在我國(guó)的產(chǎn)生與發(fā)展有一定的了解。通過這一方式，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)：鋁制餐具不適合用來蒸煮食物，不能長(zhǎng)時(shí)間的放置酸性、堿性食物。自然而然的，學(xué)生可以對(duì)鋁的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)有一個(gè)初步的認(rèn)知。在這樣的教學(xué)方式中，學(xué)生不僅可以快速的理解知識(shí)，還可以意識(shí)到鋁制品和人類的生活、經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系，其對(duì)環(huán)境會(huì)產(chǎn)生怎樣的作用，潛移默化中，學(xué)生可以產(chǎn)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，將學(xué)到的知識(shí)利用起來去解決生活中的問題，從而自覺的承擔(dān)起社會(huì)責(zé)任。

二、借助核心知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感受“學(xué)科本質(zhì)與思想方法”

近幾年的高考試卷中考查的大多都是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、核心知識(shí)的掌握情況。很多教師在開展教學(xué)的時(shí)候會(huì)以教學(xué)解題方法為主。殊不知，借助核心知識(shí)，可以讓學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)、思想方法。

例如在教學(xué)《鋁及其化合物的性質(zhì)》的時(shí)候，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生將一個(gè)化合物的性質(zhì)模型建立起來。這樣一來，學(xué)生在遇到與其有關(guān)的內(nèi)容的時(shí)候就會(huì)立馬想到這個(gè)模型，并主動(dòng)的從模型中尋找答案，找到其化學(xué)、物理性質(zhì)。教師想要加深學(xué)生對(duì)其的理解，還可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生從氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生站在宏觀及微觀的角度去解析知識(shí);讓學(xué)生從衡量守恒、電荷守恒等方面去分析基礎(chǔ)知識(shí)。在這樣的教學(xué)方式中，可以將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，也可以讓學(xué)生進(jìn)行自主的探索。在自主探索的過程中，學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)可以充分的調(diào)動(dòng)起來，也可以更好的理解、掌握全新的知識(shí)。

三、開展探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”

化學(xué)是一門基于實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，教師光靠講解、教授是無法讓學(xué)生真正的理解知識(shí)、掌握知識(shí)的。因此，教師需要開展探究活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)的去探究新知識(shí)。在這一過程中，學(xué)生可以將自身的主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來，可以自主的去提出、分析、解決問題。這樣一來，學(xué)生的化學(xué)思維可以在潛移默化中得到發(fā)展。

例如在教學(xué)《研究有機(jī)物的一般思路和方法》的時(shí)候，教師首先要知道，這部分知識(shí)是有一定的難度的，若是教師直接講解，學(xué)生極有可能無法理解知識(shí)、掌握知識(shí)。針對(duì)這種情況，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出這樣的問題情境：若是已經(jīng)知道了某個(gè)有機(jī)物的水溶液是多少，要怎么去確定這個(gè)有機(jī)物的結(jié)構(gòu)呢？這個(gè)問題具有一定的探究性，所以學(xué)生會(huì)在其的引導(dǎo)下自覺的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，學(xué)生可以根據(jù)分離提取有機(jī)物的方法，分析其的元素，確定其對(duì)相對(duì)分子質(zhì)量……而在動(dòng)手操作時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)其將研究有機(jī)物的一般思路和方法總結(jié)出來。在這一過程中，學(xué)生進(jìn)行了自主的探究，快速的掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建起了系統(tǒng)的、完善的化學(xué)結(jié)構(gòu)，科學(xué)探究與創(chuàng)意意識(shí)也得到了強(qiáng)化。

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是應(yīng)時(shí)代所趨，所以教師要將其重視起來。那么教師應(yīng)該如何在核心素養(yǎng)的背景下開展化學(xué)教學(xué)呢？以上是幾種簡(jiǎn)單有效的方法，教師可以將其應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。不過教師在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的時(shí)候要注意立足于新課改及新課改的改革，然后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情況有充分的了解，并基于此選擇適合的教學(xué)方式。只有這樣，才能讓學(xué)生快速準(zhǔn)確的理解知識(shí)、掌握知識(shí)，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中獲得全面的發(fā)展，才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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