李敬珺

【摘要】閱讀在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中一直占據(jù)著重要的比重，在新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課外閱讀重要性的背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)愈來(lái)愈重視對(duì)學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)，課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充與延伸，是學(xué)生拓寬自身閱讀積累量、提升語(yǔ)文文學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。而高中時(shí)期學(xué)生具備一定的自學(xué)意識(shí)與能力，對(duì)課外閱讀的選取也會(huì)遵循其自身個(gè)性化特點(diǎn)，基于此，本文結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中語(yǔ)文所提出的教學(xué)要求，對(duì)教師如何知道學(xué)生進(jìn)行課外閱讀進(jìn)行策略探究。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) ? 高中語(yǔ)文 ? 課文閱讀 ? 指導(dǎo)策略

新課改的推進(jìn)為高中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)提供了一些列新的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，由此，以往的教學(xué)模式顯然已不符合教育創(chuàng)新的要求，教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中需要綜合考慮語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)與學(xué)生的個(gè)性來(lái)優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，為學(xué)生提供有效的課外閱讀指導(dǎo)。以此幫助學(xué)生通過(guò)課外閱讀學(xué)習(xí)到更多、更全面的知識(shí)內(nèi)容，豐富其內(nèi)心精神世界、提升文學(xué)綜合素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)全方位綜合發(fā)展。

一、合理設(shè)置課外語(yǔ)文任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀目的性

結(jié)合閱讀內(nèi)容合理布置任務(wù)有利于增強(qiáng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的目的性，從而提高閱讀效率。在高中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，教師可以按照學(xué)生課外閱讀材料的篇幅為其布置階段性閱讀任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)在課后自主完成，逐步形成自主閱讀的意識(shí)與習(xí)慣。另外，教師還可以設(shè)置一些導(dǎo)讀問(wèn)題，以此解決學(xué)生只閱讀文字表面而不深入解讀的問(wèn)題，輔助其加深理解文章內(nèi)容，增強(qiáng)記憶效果。

例如，在高中語(yǔ)文教材當(dāng)中收錄了許多魯迅先生的文章，為使學(xué)生更了解魯迅先生的寫(xiě)作風(fēng)格與特色，并從中學(xué)習(xí)到相關(guān)的寫(xiě)作方法，教師可以要求學(xué)生在課后自主閱讀魯迅先生的其他文章。以其小說(shuō)集《吶喊》為例，其中的文章作品真實(shí)描述了我國(guó)自辛亥革命至五四運(yùn)動(dòng)時(shí)期的社會(huì)面貌與人民生活，并且具有強(qiáng)烈的諷刺、批判意味。教師可以要求學(xué)生每個(gè)周閱讀完小說(shuō)集的一篇文章，并完成以下任務(wù)：①分析文章主要塑造的人物形象及其所表達(dá)的深刻含義②找出文章中最令你印象深刻的一段話，結(jié)合課內(nèi)文章的分析方法與思路進(jìn)行分析③歸納出文章的描寫(xiě)特色等等。學(xué)生在這些任務(wù)的指導(dǎo)下，在進(jìn)行自主閱讀時(shí)的效率明顯提升。在學(xué)生閱讀完所有的小說(shuō)集之后，教師還可以為其布置“歸納整理小說(shuō)集，找出這些文章在情感表達(dá)與內(nèi)容等方面的異同點(diǎn)”的任務(wù)。通過(guò)這樣，一方面保證學(xué)生課外閱讀的效率，確保其按照正確的方向去理解中心主題，另一方面，學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析這些課外讀物，能夠更全面而深刻地體會(huì)魯迅先生的寫(xiě)作思想與風(fēng)格，對(duì)其日后的閱讀練習(xí)有很大的幫助。

二、尊重學(xué)生課外讀物選擇，提高學(xué)生閱讀自主性

高中時(shí)期學(xué)生基于自己的生活閱歷和認(rèn)知，形成獨(dú)具自身特色的思想價(jià)值，在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，一本書(shū)目并不能滿(mǎn)足所有學(xué)生的閱讀需求。因此，教師在進(jìn)行課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，必須基于學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，鼓勵(lì)其自主選擇合適的書(shū)目進(jìn)行閱讀，并尊重其閱讀選擇，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。

高中生的課后閱讀時(shí)間有限，為了避免學(xué)生在選擇書(shū)籍時(shí)投入過(guò)多時(shí)間，教師可以在日常與學(xué)生多進(jìn)行溝通交流，大致了解其性格特點(diǎn)，并詢(xún)問(wèn)其感興趣的書(shū)刊主題，在尊重其個(gè)體差異的前提下，為其劃定一個(gè)大的閱讀范圍，并推薦一些書(shū)籍。隨后，讓學(xué)生按照自己的興趣與需求自主進(jìn)行選擇，如有的同學(xué)想使自己的思想更加深邃些，教師可以為其推薦《自我實(shí)現(xiàn)的人》、《寬容》、《愛(ài)的教育》等書(shū)籍，有的學(xué)生想閱讀外國(guó)文學(xué)作品以鍛煉自己的外語(yǔ)，教師可以為其推薦《傲慢與偏見(jiàn)》、《呼嘯山莊》、《紅與黑》等優(yōu)秀作品。最后，教師基于每位學(xué)生做出的選擇，定期與其進(jìn)行溝通交流，解答其閱讀時(shí)出現(xiàn)的疑惑，并監(jiān)督其自主閱讀的進(jìn)程，從整體上了解學(xué)生課外閱讀的效率，并結(jié)合其個(gè)性特點(diǎn)教授其一些閱讀技巧，幫助學(xué)生不斷提升自身的閱讀素養(yǎng)，并增強(qiáng)閱讀的自主性。

三、組織課外閱讀集體交流，增強(qiáng)學(xué)生閱讀主動(dòng)性

閱讀是拓寬學(xué)生認(rèn)知層面、豐富其精神世界的過(guò)程，在每一次的閱讀中，學(xué)生都會(huì)有或多或少的收獲，因此，教師應(yīng)在學(xué)生閱讀結(jié)束后，組織其以小組為單位進(jìn)行閱讀交流。通過(guò)這樣實(shí)現(xiàn)閱讀理解由文字到語(yǔ)言的有效轉(zhuǎn)化，既能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與邏輯思維，又能夠使其相互推薦優(yōu)秀的課外讀物，形成良好的閱讀風(fēng)氣。

例如，教師可以借助微信這一網(wǎng)絡(luò)通訊工具，按照學(xué)生課外閱讀的選擇的主題與類(lèi)型將其進(jìn)行分組，并設(shè)立微信群聊，教師在群聊中定期發(fā)布本周的課外閱讀任務(wù)，并為其推送一些書(shū)物、作者的介紹與名人點(diǎn)評(píng)。另外，教師可以規(guī)定每周末固定時(shí)間學(xué)生在群內(nèi)匯報(bào)任務(wù)的完成情況，并圍繞本周閱讀內(nèi)容進(jìn)行討論、溝通，如《紅樓夢(mèng)》一書(shū)，教師可以提示學(xué)生表達(dá)自己對(duì)于其中人物性格的分析，有的學(xué)生看到了王熙鳳身上的潑辣歹毒，有的學(xué)生喜歡薛寶釵身上沉靜淡泊的氣質(zhì)，也有的對(duì)賈寶玉多變的性情進(jìn)行了特定分析……在討論的過(guò)程中，學(xué)生們積極發(fā)言，將自己的閱讀感悟充分地表達(dá)出來(lái)，并通過(guò)聆聽(tīng)組員的意見(jiàn)反思自己在閱讀過(guò)程中是否忽略了一些情節(jié)內(nèi)容，以此找出自己存在的閱讀問(wèn)題，并在討論的同時(shí)學(xué)習(xí)他人的閱讀方法，不斷提升自身的閱讀技巧。

結(jié)語(yǔ)：綜合上文，高中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的重要性愈來(lái)愈突出，教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中應(yīng)嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，反思課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)中存在的問(wèn)題，更新自身的教學(xué)觀念，結(jié)合學(xué)生的閱讀需求與個(gè)性特點(diǎn)合理布置課外閱讀任務(wù)。并鼓勵(lì)其閱讀后積極參與討論交流，在良好的閱讀氛圍中逐步形成習(xí)慣，不斷提升興趣，最終實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]余紅英. 新課標(biāo)背景下高中語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策研究[J]. 課外語(yǔ)文， 2019（9）：118-118.

[2]胡明霞. 探析新課標(biāo)下的高中語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)措施[J]. 科學(xué)咨詢(xún)， 2019（3）：73-73.