錢海峰

摘要：我們學(xué)校教學(xué)設(shè)施與城市學(xué)校教學(xué)設(shè)施比相對(duì)比較簡(jiǎn)陋，缺少英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生素質(zhì)低。教學(xué)可謂困難重重，但這并不能成為英語(yǔ)教學(xué)的絆腳石。教師要針對(duì)本校實(shí)際情況結(jié)合香山文化，無(wú)條件創(chuàng)造條件，做到因地制宜，因人制宜，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，從而使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵字：香山文化 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

我校地處張家港市的鄉(xiāng)下，受各方面條件的影響，辦學(xué)條件與市區(qū)學(xué)校辦學(xué)條件相對(duì)落后，學(xué)生學(xué)習(xí)條件跟不上，英語(yǔ)語(yǔ)言素質(zhì)不高，給教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。教師應(yīng)抱以積極的心態(tài)，有針對(duì)性地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。

一、針對(duì)我校學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)香山文化英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生素質(zhì)

約翰遜（J.S.Johnson）和紐伯特（E. Newport）于2011年發(fā)表了一項(xiàng)分析報(bào)告，指出：如果非英語(yǔ)國(guó)家的人從3-7歲開始不斷地學(xué)英語(yǔ)，到成年時(shí)，他們的英語(yǔ)有希望達(dá)到接近以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人的英語(yǔ)水平;若從8- 10歲開始學(xué)英語(yǔ)，則有一定差距;若11歲以后開始學(xué)英語(yǔ)，則會(huì)有明顯的差距。

意大利學(xué)前教育家蒙臺(tái)梭利（M. Montessori）認(rèn)為，在敏感期內(nèi)，兒童對(duì)一定的事物會(huì)表現(xiàn)出高度的積極性和興趣，并且學(xué)得很快，而過(guò)了這個(gè)時(shí)期，這種情況就會(huì)消失。因此，我們學(xué)校教師要盡可能地給學(xué)生輸入大量香山文化的英語(yǔ)材料，創(chuàng)造良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們接觸英語(yǔ)，從而提高學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)。

（一）環(huán)境布置

教師利用香山文化可以把教室、校園布置成英語(yǔ)氣氛濃厚的地方，如在班里布置香山文化英語(yǔ)板報(bào)、香山文化英語(yǔ)角;在校園建立香山文化英語(yǔ)櫥窗、制作香山文化英語(yǔ)標(biāo)牌等，讓學(xué)生生活在一個(gè)處處彌漫著英語(yǔ)氣息的環(huán)境中，感受英語(yǔ)文化。

（二）組織教學(xué)

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能不說(shuō)漢語(yǔ)，要用簡(jiǎn)單易懂的英語(yǔ)組織教學(xué)。起初，學(xué)生可能聽不懂，教師可以用一些手勢(shì)、眼神、動(dòng)作、音調(diào)等輔助手段教學(xué)。長(zhǎng)此以往，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，學(xué)生自然而然就懂了。

（三）排除干擾

一個(gè)人的力量是有限的，教師要尋求同校其他學(xué)科教師和家長(zhǎng)的幫助，同學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流，從一個(gè)詞、幾個(gè)詞，一個(gè)句子、連續(xù)的幾個(gè)句子，再到一段話……認(rèn)真聆聽孩子的語(yǔ)言，雖然多數(shù)家長(zhǎng)不懂英語(yǔ)，但是也要讓他們做孩子忠實(shí)的聽眾，給孩子提供聽說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，以訓(xùn)練學(xué)生用英語(yǔ)直接思維的習(xí)慣，克服母語(yǔ)的干擾。

（四）承認(rèn)差異

由于受母語(yǔ)干擾，學(xué)生初學(xué)起來(lái)會(huì)很吃力。教師要承認(rèn)同校學(xué)生之間、異校學(xué)生之間存在的差異，不做橫向?qū)Ρ龋患辈辉?，相信每一個(gè)學(xué)生，信心十足地投入到英語(yǔ)教學(xué)中去。

二、針對(duì)我們學(xué)校實(shí)際條件進(jìn)行香山文化英語(yǔ)教學(xué)

隨著信息社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，很多學(xué)校運(yùn)用多媒體來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性。但是農(nóng)村多數(shù)小學(xué)這些設(shè)施沒(méi)有跟上，就拿筆者所在學(xué)校來(lái)說(shuō)吧，二百多名學(xué)生只有兩三名學(xué)生有配套的英語(yǔ)卡片。其他同學(xué)一本書是他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的全部家當(dāng)。

（一）自制學(xué)具，運(yùn)用香山文化的自然資源進(jìn)行教學(xué)

學(xué)生沒(méi)有卡片不是問(wèn)題，我們可以想辦法，教師可以利用課余時(shí)間將紙剪成各種精美的圖案，如香山文化動(dòng)物的、植物的、鞋帽類的等，或是將卡片制作成賀卡樣，涂上鮮艷的顏色，畫上美麗的圖案。課前將這些卡片展示給學(xué)生看，當(dāng)學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到卡片上時(shí)，老師問(wèn)：“你們想用自己靈巧的手親自做一做嗎？”他們會(huì)異口同聲地說(shuō)：“想”在教師的帶動(dòng)下，學(xué)生有了自己的單詞卡片，這些卡片凝聚著孩子們的心血，他們會(huì)愛(ài)不釋手，總想拿出來(lái)看，單詞的復(fù)現(xiàn)率會(huì)很高，這樣就容易記住了。

（二）運(yùn)用香山文化常規(guī)教具，選用適宜的方法進(jìn)行教學(xué)，提高課堂效率

如果在英語(yǔ)教學(xué)中，采用單一的直接呈現(xiàn)新詞、機(jī)械重復(fù)、反復(fù)朗讀的教學(xué)方法，肯定不能適應(yīng)小學(xué)生好奇愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)，教師應(yīng)針對(duì)自己學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的特點(diǎn)選取實(shí)用性較強(qiáng)、學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

1.直觀教學(xué)法

小學(xué)生的直觀能力強(qiáng)，對(duì)顯而易見的事實(shí)和直觀信息很敏感、接受快，據(jù)此引用實(shí)物或創(chuàng)設(shè)情景等直觀形象進(jìn)行單詞教學(xué)，會(huì)收到事半功倍的效果。例如：課上教師把實(shí)物或香山文化圖片帶到教室，教師邊呈現(xiàn)實(shí)物，邊說(shuō)此物的英文。表示動(dòng)作一類的詞，教師可用TPR全身動(dòng)作反應(yīng)法將單詞的意思表演出來(lái)，比如：touch your nose，sit down，skip rope等。這樣的教學(xué)符合兒童的思維和智力發(fā)展水平，降低了難度，有助于學(xué)生掌握、記憶。單詞的引出要新穎有創(chuàng)意，要能給學(xué)生留下一個(gè)極深的印象，這樣才會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。

2.游戲教學(xué)法

學(xué)生好動(dòng)，愛(ài)做游戲，特別是像猜謎這類的活動(dòng)，更是特別的喜愛(ài)。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極思維，發(fā)揮其潛在的智慧和能力。例如：在學(xué)習(xí)完交通工具后，將模型放在一個(gè)袋子內(nèi)，讓孩子摸，然后猜猜是什么交通工具，看誰(shuí)猜得既快又準(zhǔn)。學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，他們的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。課上，還可以把香山文化裝飾成簡(jiǎn)筆畫進(jìn)行教學(xué)，老師拿起粉筆在黑板上畫上一點(diǎn)后，說(shuō)：“Guess，What's this？”每畫上一筆之后，都讓學(xué)生猜，學(xué)生自然會(huì)說(shuō)出許多單詞，而學(xué)生想猜對(duì)的愿望又極強(qiáng)烈，整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的興趣極濃，注意力也處在高度集中的狀態(tài)下。每次盡可能多給學(xué)生以新鮮感，讓他們猜不著，摸不著下次會(huì)怎么做。久而久之，學(xué)生自然積極配合老師，期待著下一次好奇心的滿足，課堂效率將會(huì)大大提高。

總之，英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，實(shí)踐性較強(qiáng)。教師應(yīng)使用各種手段，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)，在玩玩樂(lè)樂(lè)中學(xué)，成為自主學(xué)習(xí)的小主人。

參考文獻(xiàn)：

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