張倩

摘 要：本研究為了了解小學(xué)教育專業(yè)本科生對(duì)融合教育的態(tài)度，對(duì)安慶師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)大一至大四的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談。結(jié)果表明：對(duì)肢體障礙的接納度最高，對(duì)智力障礙、情緒與行為障礙等的接納度較低;城鄉(xiāng)文化差異對(duì)融合教育影響巨大;特殊教育課程的開(kāi)設(shè)與否對(duì)本科生融合教育的態(tài)度呈現(xiàn)出顯著差異，學(xué)習(xí)過(guò)特殊教育相關(guān)課程的本科生表現(xiàn)出更高的融合教育素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè);本科生;融合教育

一 、問(wèn)題提出

融合教育是指每一個(gè)兒童都有接受教育的基本權(quán)利，必須實(shí)現(xiàn)和維護(hù)其可接受水平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);每一個(gè)兒童都有其獨(dú)特的個(gè)人特點(diǎn)、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要，有特殊需要的兒童必須有機(jī)會(huì)進(jìn)入普通學(xué)校，這些學(xué)校應(yīng)該將他們吸收在能滿足其需要、以兒童為中心的教育活動(dòng)中[1]。融合教育在80年代受到我國(guó)的重視，當(dāng)前階段仍然面臨著師資的質(zhì)量和數(shù)量不合標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題。義務(wù)教育階段師資力量的培養(yǎng)是融合教育領(lǐng)域研究的重點(diǎn)課題，小學(xué)教育本科生對(duì)融合教育的態(tài)度直接影響融合教育中隨班就讀的開(kāi)展。Pijl指出，如果普通教師不愿意承擔(dān)教育殘疾兒童的責(zé)任，殘疾兒童即使被安置在普通教室也會(huì)處于被隔離的狀態(tài)[2]。研究表明，在普通班級(jí)中，教師對(duì)融合教育的觀念和態(tài)度是特殊兒童融合教育成功的關(guān)鍵[3]。但各個(gè)地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施分布還不夠完善，組織體系還不夠健全，融合教育的觀念還未被大多數(shù)人接受，尤其是各個(gè)地區(qū)教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和課程的真正實(shí)施者——教師所接受。如何在高校中培養(yǎng)一批具有融合教育的知識(shí)、技能和情意的師范生是重中之重。本研究調(diào)查了本科小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在對(duì)融合教育的態(tài)度、知識(shí)技能和方法等方面的狀況。

二、研究對(duì)象與研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究選取安慶師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)大一到大四共167名同學(xué)參加了問(wèn)卷調(diào)查，其中收回有效問(wèn)卷162份，有效回收率為97%。其中，男性18人，女性144人，共計(jì)162人。

（二）研究方法

本文采用問(wèn)卷調(diào)查法，參考重慶師范大學(xué)曾樂(lè)平的碩士論文問(wèn)卷，自編《對(duì)小學(xué)教育師范生融合教育的態(tài)度調(diào)查》問(wèn)卷，問(wèn)卷可分為三個(gè)部分，第一部分本科生基本狀況的題目共3個(gè)，第二部分是針對(duì)融合教育的基本理念題目共19個(gè)，第三部分關(guān)于融合教育的知識(shí)技能的題目共2個(gè)。經(jīng)檢驗(yàn)，本問(wèn)卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.883，各維度系數(shù)在0.771-0.884之間，具有較好的信效度，可作為本研究的有效工具。

研究采用SPSS14.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與分析。

三、研究結(jié)果與建議

（一）結(jié)果

本次的調(diào)查研究顯示，小學(xué)教育本科生對(duì)融合教育的態(tài)度整體上呈現(xiàn)出積極的現(xiàn)象，在幾個(gè)有關(guān)是否接納殘疾兒童入學(xué)以及在相應(yīng)的課程、教學(xué)方面是否做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整這類問(wèn)題上均基本具備融合教育的基礎(chǔ)素養(yǎng)。

但目前很多小學(xué)教育的本科生仍然停留在認(rèn)識(shí)的淺層階段，很顯然這不利于融合教育的繼續(xù)發(fā)展。在對(duì)課程的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，師范專業(yè)特殊教育課程多處于被忽視的地位，多數(shù)都是興趣班和選修課的形式開(kāi)展，其考核標(biāo)準(zhǔn)也不與其他課程相一致。

（二）建議

1.加深融合教育理念的滲透以提高本科生融合教育的素養(yǎng)

首先要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，使國(guó)家高層管理者制定融合教育實(shí)施細(xì)則;學(xué)校課程組組長(zhǎng)、系主任在課程設(shè)置時(shí)更加注重特殊教育相關(guān)課程的優(yōu)化;任課教師在備課上課以及與本科生交流時(shí)要潛移默化地將這種理念傳遞。

2.改革本科生的培養(yǎng)目標(biāo)加入融合教育相關(guān)基本知識(shí)技能

培養(yǎng)目標(biāo)是一個(gè)學(xué)校根據(jù)國(guó)家的教育目的以及本校實(shí)際情況制定的有關(guān)學(xué)生的具體培養(yǎng)要求。這就要求學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)要更加關(guān)注融合教育的理念、知識(shí)和技能方面的培養(yǎng)要求，例如特殊兒童的發(fā)現(xiàn)和診斷的知識(shí)，融合班級(jí)中的基本教學(xué)技巧，與學(xué)生家長(zhǎng)、特殊教育教師、特殊兒童溝通和交流的技巧等。

3.優(yōu)化本科生特殊教育相關(guān)課程并嚴(yán)格課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)校課程組應(yīng)提高本科生特殊教育課程的地位，增加課時(shí)數(shù)量[4]。要將某些核心課程例如特殊教育概論和融合教育等列入必修課，嚴(yán)格考核標(biāo)準(zhǔn)。鼓勵(lì)學(xué)生多參加與特殊教育學(xué)校有關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提升自己在應(yīng)對(duì)存在特殊兒童的課堂中的教學(xué)能力。

4.完善教師資格證書(shū)制度在考試中加入特殊教育相關(guān)內(nèi)容

將特殊教育知識(shí)納入到教師資格考試中，這是引導(dǎo)高校教師、學(xué)生重視融合教育的重要途徑。另一方面也要加快完善特殊教育教師資格證書(shū)制度，在公立學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)也要配合國(guó)家相關(guān)政策法規(guī)，嚴(yán)格實(shí)行融合教育教育教師持證上崗制度，，在新教師崗前培訓(xùn)以及教師繼續(xù)教育中加入融合教育相關(guān)知識(shí)和技能，由此使高校教師和學(xué)生認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)融合教育的課程的設(shè)置以及素養(yǎng)的培養(yǎng)是大勢(shì)所趨。

參考文獻(xiàn)

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[2] Pijl S.J.& Meijer，C.J.W，&Hearty，S.Inclusive education：A global agenda[M].London：Routledge，1997：42.

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[4] 朱楠，雷江華.融合教育背景下免費(fèi)師范生特殊教育能力培養(yǎng)研究[J].中國(guó)特殊教育，2014，（2）：29-35.