劉玉城

摘 要：在國家提倡復(fù)興傳統(tǒng)文化的大背景下，部分藝術(shù)類高校開設(shè)了手工藝專業(yè)，成立手工藝術(shù)學(xué)院。但學(xué)院派的手工藝教學(xué)是在當(dāng)代藝術(shù)與設(shè)計思潮的影響下形成的教學(xué)體系，雖然“手藝”是傳統(tǒng)的，但觀念卻是最新的，“學(xué)院派”手工藝更加重視手工藝的藝術(shù)性、精神性、審美性，對手工藝行業(yè)的發(fā)展聯(lián)系不多。手工業(yè)的發(fā)展要重新回到良性的軌道，必須改變國家輸血為自我造血。手工藝術(shù)類學(xué)生應(yīng)該更多地參與滿足社會需求的社會實踐，運用現(xiàn)代設(shè)計思維反哺傳統(tǒng)手工藝，? ?陶藝專業(yè)的部分課程正是基于此背景下展開。

關(guān)鍵詞：手工藝教育;陶藝;專業(yè)實踐;企業(yè)

中圖分類號：G40文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-0905（2020）05-00-02

一、教學(xué)背景

（一）手工藝的應(yīng)用教學(xué)與實踐

手工藝術(shù)類學(xué)科是實踐性比較強的專業(yè)學(xué)科，學(xué)生不僅要在課堂上完成相應(yīng)的理論的學(xué)習(xí)，而且還要在實驗室進行大量的手工實踐，這種實踐，對于手工藝教學(xué)來說是必要的，在很大的程度上，是對課堂理論知識的鞏固和對于材料、工藝、造型的學(xué)術(shù)探索。跟現(xiàn)行的手工藝行業(yè)的具體的需求與發(fā)展，其實是脫節(jié)的。一方面，學(xué)院的教師長時間地停留在高校教學(xué)，更加重視手工藝的藝術(shù)性、精神性、審美性，對手工藝行業(yè)的發(fā)展以及需求涉獵不多。另一個方面，我們教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)有現(xiàn)代設(shè)計思維的當(dāng)代手工藝匠，而不是手工藝行業(yè)的創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)者、變革者、管理者，這就在某些方面造成了教學(xué)與社會需求的脫節(jié)。

四川美術(shù)學(xué)院的陶瓷專業(yè)，陶瓷產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系比較緊密。首先是由于陶瓷專業(yè)，對于實踐的要求高，必須有專業(yè)的場地跟設(shè)備。在專業(yè)的開辦之初，由于教學(xué)條件的限制，很多四川美術(shù)學(xué)院的師生必須在陶瓷廠進行創(chuàng)作實踐。當(dāng)時學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，奔赴重慶周圍的各個陶瓷窯口進行創(chuàng)作，接觸當(dāng)?shù)氐牟牧吓c裝飾手法，創(chuàng)作了大批精美的藝術(shù)作品。在進行教學(xué)實踐的過程當(dāng)中，學(xué)生與教師也接受當(dāng)?shù)靥沾蓮S的企業(yè)委托，進行產(chǎn)品的開發(fā)與設(shè)計。四川的會理、滎經(jīng)與重慶的榮昌是幾個重要的陶產(chǎn)區(qū)，是陶瓷專業(yè)學(xué)生進行專業(yè)實踐的重要區(qū)域，師生們在這里創(chuàng)作了大量的陶瓷作品。特別是重慶的榮昌陶在50～70年代，師生們在四川美術(shù)學(xué)院教授羅明瑤，梁啟煜的帶領(lǐng)下在榮昌進行了大量的教學(xué)和設(shè)計實踐，其中，由梁啟煜教授設(shè)計的四川泡菜壇，在當(dāng)時的一個全國的手工業(yè)行業(yè)的競賽當(dāng)中獲得金獎。促進了榮昌陶的產(chǎn)品升級，也使得榮昌陶器得以蜚聲國內(nèi)。這樣將理論實踐與社會需求相結(jié)合的教學(xué)模式，一方面滿足了社會行業(yè)對于創(chuàng)新與設(shè)計的需求，另一方面提高了教師的教學(xué)水平，使教師的教學(xué)不僅僅停留在紙上談兵，而是走向市場，為手工藝企業(yè)創(chuàng)造更多的經(jīng)濟價值，學(xué)生在這個過程當(dāng)中也能夠?qū)W以致用，將所學(xué)轉(zhuǎn)化成為是有市場需求的產(chǎn)品，將平常的課程的作業(yè)與實踐相結(jié)合。[1]

21世紀(jì)初，學(xué)校對于手工藝陶瓷專業(yè)的投入加大，建立了設(shè)備齊全的陶藝工作室，學(xué)生不用再到產(chǎn)區(qū)去進行實踐創(chuàng)作，而是在實驗室里面完成自己的課程作業(yè)。雖然說不用再舟車勞頓，到廠區(qū)進行教學(xué)，但在某一方面，卻使得我們的教學(xué)，處于一種閉門造車的境地。從這個階段開始，我校的陶藝教學(xué)，長期采用學(xué)院派的陶瓷藝術(shù)教學(xué)模式，陶瓷教學(xué)的方向也是朝向純藝術(shù)類發(fā)展，跟產(chǎn)區(qū)跟社會的聯(lián)系，逐漸弱化。在當(dāng)前全民創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新的環(huán)境下，手工藝術(shù)類的學(xué)生面臨創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的問題，學(xué)生參與社會實踐較少，沒有辦法感受到真實的市場需求與社會需要，從某些方面來講，我們的教學(xué)造成了學(xué)生教育與創(chuàng)業(yè)實踐的脫節(jié)，所以在陶瓷專業(yè)類開展學(xué)以致用的實踐課程尤其重要。[2]

（二）應(yīng)用實踐與創(chuàng)新是手工藝持續(xù)發(fā)展的動力

隨著中國的經(jīng)濟發(fā)展，在國際社會中發(fā)揮越來越重要的作用，強大的中國，需要建立文化自信，傳統(tǒng)文化也受到越來越多的重視。中國的手工藝是傳統(tǒng)文化領(lǐng)域的一顆璀璨的明珠，我們每當(dāng)說起復(fù)興傳統(tǒng)文化的時候，手工藝是一個重要的組成部分。國家也出臺了很多措施促進手工技藝的持續(xù)性發(fā)展，但對于手工藝的扶持一直是處于一個國家輸血的狀態(tài)，這對于手工業(yè)的發(fā)展，無疑不是良性的。手工業(yè)的發(fā)展要重新回到良性的軌道，必須改變國家輸血為自我造血。通俗地講，就是要讓手工藝人得到實惠，實現(xiàn)經(jīng)濟利益，才能夠使得手工藝人自我發(fā)展起來。才能夠使更多的優(yōu)秀的新鮮血液進入手工業(yè)行業(yè)，促進手工產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與復(fù)興。

正是在應(yīng)用型教學(xué)的背景下，陶藝專業(yè)開設(shè)了一門名為“設(shè)計大挑戰(zhàn)”的應(yīng)用型教學(xué)課程。這門課程是由四川美術(shù)學(xué)院教務(wù)處、陶瓷專業(yè)、四川省瀘州市合江縣華藝瓷廠聯(lián)合進行的實踐性教學(xué)，由合江縣華藝廠提出企業(yè)的具體的要求，老師們根據(jù)企業(yè)的要求完成教學(xué)任務(wù)。企業(yè)提供部分資金用于學(xué)生在具體的實踐過程當(dāng)中所產(chǎn)生的必要的費用，以及在課程結(jié)束以后作為獎金發(fā)放給學(xué)生。

二、設(shè)計大挑戰(zhàn)——陶瓷專業(yè)的課堂與實踐教學(xué)

本門課程共招收20余位來自全校的學(xué)生，其中陶瓷專業(yè)二年級占大部分，其余則有來自工業(yè)設(shè)計、油畫動畫等專業(yè)的學(xué)生。授課教師組由專業(yè)課教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師和廠方設(shè)計師組成。整個的教學(xué)采用分組的形式完成學(xué)生分成，3～4個人一組，每個組里面必須有陶瓷專業(yè)的學(xué)生，這是基于陶瓷工藝性比較強，陶瓷專業(yè)的學(xué)生可以解決一部分陶瓷工藝方面的問題。每個組的學(xué)生，根據(jù)企業(yè)的需要選定自己的設(shè)計內(nèi)容，全程在專業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師以及廠方的設(shè)計師的指導(dǎo)下，完成自己的設(shè)計任務(wù)。

學(xué)生們走出課堂，到企業(yè)實地考察，明確自己的設(shè)計任務(wù)，進一步了解企業(yè)的文化，以及生產(chǎn)工藝，材料裝飾等手法。為接下來的設(shè)計任務(wù)打好基礎(chǔ)?？疾旖Y(jié)束以后，學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計任務(wù)，結(jié)合企業(yè)的要求，在專業(yè)老師的指導(dǎo)下進行設(shè)計。各小組根據(jù)具體的選題，開展頭腦風(fēng)暴，形成初步的設(shè)計思路，進行設(shè)計的進一步深化。在此基礎(chǔ)上，專業(yè)教師會同廠方設(shè)計師，根據(jù)學(xué)生的方案，進行具體的指導(dǎo)。經(jīng)過一個月的課程時間，同學(xué)們每一組都形成了很不錯的設(shè)計方案，其中一部分設(shè)計方案的設(shè)計理念獲得廠家的贊同，將會在今后的生產(chǎn)中進行設(shè)計深化，實際應(yīng)用于生產(chǎn)。

我將從三個方面，評價這次實踐教學(xué)：

首先從教師的角度來講，這次的教學(xué)效果非常的好，學(xué)生的設(shè)計任務(wù)非常的明確，企業(yè)也給出了專業(yè)性的建議與指導(dǎo)，并提供了豐厚的獎金鼓勵學(xué)生完成設(shè)計，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也非常的高。這次教學(xué)要求教師在完成課堂的教學(xué)任務(wù)的同時，要搭建起學(xué)生與企業(yè)、社會的橋梁，使專業(yè)教學(xué)與社會教學(xué)不脫節(jié)，避免閉門造車。但是這種教學(xué)模式在一定的程度上加深了教師的工作量，在完成課堂教學(xué)的同時，帶領(lǐng)學(xué)生外出考察，指導(dǎo)學(xué)生完成方案，與企業(yè)對接。

其次從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來講，改變了以往在教室里面單調(diào)學(xué)習(xí)的模式，可以走出教室接觸市場一線的具體的需求，學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師相聯(lián)合的教學(xué)模式，可以接觸到更多的知識。在完成任務(wù)學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，可以憑借自己的設(shè)計工作，獲得企業(yè)的認同，獲取獎勵，這是對同學(xué)們的一種鼓勵與支持。

最后對于企業(yè)來講，高校的緊密聯(lián)系可以使企業(yè)獲得最先進的設(shè)計知識、設(shè)計理念。使自己的產(chǎn)品設(shè)計得到升級與創(chuàng)新，不至于被社會市場所拋棄。但另一方面，來源于高校的設(shè)計在具體的生產(chǎn)中仍存在不足，需要繼續(xù)的調(diào)整與深化，但難能可貴的是，學(xué)生們提供的設(shè)計思路與設(shè)計方向總是給人以驚喜，每一個設(shè)計方案將作為企業(yè)的寶貴的設(shè)計資源，在今后的生產(chǎn)中得到應(yīng)用。

部分學(xué)生設(shè)計作品（如圖1、圖2）：

參考文獻：

[1]徐冰.傳統(tǒng)竹編工藝與現(xiàn)代家具設(shè)計融合的應(yīng)用研究[J].包裝工程，2019，40（04）：186-191.

[2]翁振偉.基于跨界融合理念有關(guān)培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型玉雕人才科研能力的思考[J].藝術(shù)科技，2018，31（02）：150-151.