吳陽

摘 要：《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出“促進產(chǎn)教融合校企‘雙元育人，堅持知行合一、工學結(jié)合，推動校企全面加強深度合作”。在此背景下，環(huán)境設計專業(yè)結(jié)合區(qū)域特點進行實地調(diào)研，從學徒制教學、信息化教學等方面探索校企合作育人途徑，以期為環(huán)境設計專業(yè)課程開發(fā)改革提供思路。

關鍵詞：產(chǎn)教融合;環(huán)境設計專業(yè);課程開發(fā)

專業(yè)課程的開發(fā)與研究是人才培養(yǎng)的基礎，在國家政策的引導下，應用型大學以產(chǎn)教融合、“雙元”育人為平臺，以人才培養(yǎng)為核心，進一步拓展“雙元”育人的內(nèi)容，實現(xiàn)從傳統(tǒng)的合作向創(chuàng)新的合作轉(zhuǎn)變，從局部合作向整體合作轉(zhuǎn)變，從松散合作向緊密合作轉(zhuǎn)變。

2019年2月國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，“完善高層次應用型人才培養(yǎng)體系”，“促進產(chǎn)教融合，校企‘雙元育人”。應用型高校注重知識的應用與技能的掌握，與市場聯(lián)系更為緊密，其中重要的措施就是產(chǎn)教融合，改革應用型高校的課程形式。環(huán)境設計專業(yè)是應用性很強的專業(yè)，課程設置、課程內(nèi)容強調(diào)與市場的緊密結(jié)合，使培養(yǎng)的學生適應社會的需要，通過教育界與產(chǎn)業(yè)界的合作，有效培養(yǎng)市場所需的人才，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。

一、課程開發(fā)

（一）課程理念

課程開發(fā)秉承多元化、多樣化、多層次、多維度的原則來進行。教育主體多元化，學校、企業(yè)共同合作，專業(yè)教師、行業(yè)專家實現(xiàn)資源充分利用與共享;教學內(nèi)容多樣化，課程設計、畢業(yè)設計等內(nèi)容直接來源于企業(yè)實際項目，企業(yè)專家參與課程教學大綱制作與修訂，開設產(chǎn)教融合相關工作室;多層次產(chǎn)教融合，即學校層次、院系層次、專業(yè)層次的產(chǎn)教融合，校企聯(lián)動遞進式培養(yǎng);多維度授課方式，突破傳統(tǒng)教室授課，采取“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，利用網(wǎng)絡授課和虛擬軟件平臺，打造線上+線下多維度授課空間。

（二）課程設計思路

應用型高校依托所在區(qū)域，將產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢轉(zhuǎn)為專業(yè)優(yōu)勢，主動融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟社會建設，辦具有地方特色的應用型高校。課程設計和培養(yǎng)目標同樣需要滿足產(chǎn)教融合、“雙元育人”的要求從而達到校企雙贏。環(huán)境設計專業(yè)需要具有新時代的特征，緊跟市場技術前沿和學生就業(yè)趨勢，在課程設計中融入信息化教學，挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以可持續(xù)設計、綠色設計理念等來進行教學。

通過對與環(huán)境設計專業(yè)相關的設計企業(yè)的市場調(diào)研，確定室內(nèi)設計師、制圖員、景觀設計師等工作崗位，通過對上述工作崗位及典型工作任務的分析，確定了這些崗位需要較強的設計美感，精通空間設計知識，具備組織能力、協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)等。對接行業(yè)崗位的職業(yè)能力需求，確定基于產(chǎn)教融合的基礎平臺、專業(yè)平臺和工作室平臺。專業(yè)平臺包括雙證融通模塊、專業(yè)核心模塊、產(chǎn)教融合共建課程模塊，工作室平臺分為系統(tǒng)化室內(nèi)設計工作室、地域景觀設計工作室等。

（三）典型工作任務分析

以現(xiàn)場走訪、網(wǎng)絡調(diào)研等多種渠道對湖南地區(qū)環(huán)境設計專業(yè)近40家企事業(yè)單位的295個設計崗位進行統(tǒng)計，得出湖南地區(qū)環(huán)境設計專業(yè)就業(yè)崗位情況，如表1所示。從表1中可知，室內(nèi)設計師需求較大，其次為景觀設計師。

根據(jù)行業(yè)市場調(diào)研的結(jié)果確定該領域的三個典型工作崗位，即室內(nèi)設計師、深化設計師、景觀設計師，結(jié)合行業(yè)企業(yè)的要求，最終確定學習相應主干課程。為加大課程的實踐性，加強產(chǎn)教融合，專業(yè)課程中加入集中實踐環(huán)節(jié)，如專業(yè)見習、實習等內(nèi)容，使課程專業(yè)性和實用性并重，補充課堂實踐教學的不足，學生可以到企業(yè)實踐，企業(yè)和學校共同完成教學任務。

（四）產(chǎn)教融合實訓課程——專業(yè)工作室

由學校和企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)辦工作室，學校以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、就業(yè)能力、實踐能力為主要目標，和企業(yè)簽訂合作協(xié)議，企業(yè)提供實踐項目，學校與企業(yè)聯(lián)合制定課程實施細則，共同完成整體項目。項目成果轉(zhuǎn)化的資金一部分為企業(yè)投資，一部分投入教學。通過前期的市場調(diào)研和典型工作任務分析，環(huán)境設計專業(yè)主要為兩個大的實踐方向，即室內(nèi)空間設計和景觀空間設計，為此與企業(yè)共同開發(fā)系統(tǒng)化室內(nèi)設計工作室和地域景觀設計工作室。系統(tǒng)化室內(nèi)設計工作室立足于文化資源傳承與開發(fā)，緊跟國際設計動向，培養(yǎng)具有室內(nèi)設計前沿能力的創(chuàng)新型、實踐型藝術設計人才;地域景觀設計工作室探索地域特色的生態(tài)景觀設計方法，培養(yǎng)具備地域景觀設計能力的創(chuàng)新型、實踐型藝術設計人才。專業(yè)工作室真實運營，達到校企雙贏的目的。

二、課程實施

（一）課程排序

環(huán)境設計專業(yè)課程實施結(jié)合學生學習的認知規(guī)律，從“認識—深入—實踐”的過程達到知識應用的目的，大一開設的課程主要解決學生的專業(yè)認知問題，培養(yǎng)學生設計思維與方法，使其具有一定的藝術審美和創(chuàng)新意識，如造型基礎、形式基礎、世界現(xiàn)代設計史、藝術思維表達等課程。大一、大二、大三的專業(yè)課程從培養(yǎng)學生問題意識、設計思維過渡到設計認知、設計理念、設計溝通，再到設計方法與流程、專業(yè)技能與技術、材料工藝與手段、設計與語言表達，專業(yè)課程的設置層層遞進，學生對專業(yè)的認知也是一個從局部到全面、從單一到系統(tǒng)的過程。大三下學期后學生可進入學校與企業(yè)合作創(chuàng)辦的工作室，任選一工作室進行深入性學習，為大四下學期畢業(yè)設計成果做準備，同時為學生畢業(yè)工作初步確定方向。

（二）學徒制教學

環(huán)境設計專業(yè)工作室實施學徒制教學，企業(yè)根據(jù)市場情況對學生提出培訓要求，為學生劃分等級，制定嚴格的晉升機制，實施設計師助理、設計師、中級設計師、高級設計師晉升制度，調(diào)動學生學習的積極性。企業(yè)監(jiān)督教學質(zhì)量，根據(jù)市場需求，提出教學內(nèi)容或方式的不足，直接參與育人過程。學生進入專業(yè)工作室后既是學生也是企業(yè)員工，授課的既是老師、企業(yè)老板，也是行業(yè)導師，從專業(yè)的崗位需求出發(fā)，培養(yǎng)學生的實踐能力。

（三）信息化教學

1.信息化手段，協(xié)同校企聯(lián)動教學

環(huán)境設計專業(yè)多門專業(yè)課程如材料學基礎、裝飾工程概預算等，需要了解裝飾材料、施工工藝或品牌等，此類課程可現(xiàn)場連線相關施工人員、設計人員，讓他們現(xiàn)場講解，讓學生能直觀看到現(xiàn)場情況。雨課堂、學習通、藍墨云、調(diào)查寶等信息化手段的應用，使學校和企業(yè)更直觀地追蹤到學生的學習情況，得到有效的學情分析，及時調(diào)整上課的內(nèi)容。

2.信息化技術，支撐產(chǎn)教融合項目

環(huán)境設計專業(yè)產(chǎn)教融合的家裝、景觀項目，需要現(xiàn)場勘察，了解空間概況、地理位置、尺寸信息等，進行方案呈現(xiàn)。家裝可利用大量的網(wǎng)絡平臺，如酷家樂、Homestyler、Floorplanner等實時尋找國內(nèi)外的房屋戶型，進行全景漫游制作。景觀可利用建筑漫游軟件Lumion，模擬現(xiàn)場場景，對空間進行反復推敲。利用信息化技術創(chuàng)建數(shù)字化的學習環(huán)境，創(chuàng)設項目情境，相關虛擬仿真軟件為項目的提案、方案的呈現(xiàn)提供較好的途徑和交流的平臺。

3.信息化資源，開啟“雙元育人”模式

整合企業(yè)相關的工作流程、規(guī)章制度、項目資源、人力資源以及高校的課程資源、教師資源、學生資源到網(wǎng)絡平臺，企業(yè)、學?？梢詫崿F(xiàn)資源共享，開啟“雙元育人”的資源共享模式。

產(chǎn)教融合視角下環(huán)境設計專業(yè)的課程開發(fā)和實施，應調(diào)動企業(yè)的積極性，使其主動參入到課程的開發(fā)和實施中，積極利用信息化的手段、技術、資源，企業(yè)、高校、教師、學生之間開展協(xié)商討論、合作學習，實現(xiàn)互利共贏的新局面。

參考文獻：

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作者單位：

湖南信息學院