孫博

基礎(chǔ)教育課程改革為教育實(shí)踐帶來(lái)眾多的成就，但不可否認(rèn)，在實(shí)施過(guò)程中難免會(huì)面臨各種挑戰(zhàn)。課程改革倡導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)，這使得生物課堂的教學(xué)形式越來(lái)越活躍化。然而在過(guò)度重視課堂外在形式的同時(shí)卻忽略了課堂教學(xué)內(nèi)在的邏輯性?；诖?，本文主要研究教學(xué)邏輯問(wèn)題，從生物課堂教學(xué)的視角出發(fā)，以優(yōu)質(zhì)課例為載體，分析優(yōu)質(zhì)課堂中教學(xué)邏輯的特征，嘗試提出優(yōu)化課堂教學(xué)邏輯的建議，幫助教師更好地領(lǐng)悟教學(xué)過(guò)程中該如何去教，如何更富邏輯性這一核心問(wèn)題。

問(wèn)題的提出

本文的提出源于筆者作經(jīng)歷。在大量的聽(tīng)課評(píng)課過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)不同教師在講授同一內(nèi)容時(shí)，聽(tīng)者的感受卻大不相同。通過(guò)查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)邏輯是影響教學(xué)效果的要素之一，也是導(dǎo)致這種現(xiàn)象發(fā)生的重要原因之一。課堂中，教師呈現(xiàn)出合理的流暢的邏輯性，能夠改善課堂的教學(xué)效果。本文還源自于筆者對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革效果和問(wèn)題的關(guān)注和思考。教師是課堂的引領(lǐng)者和組織者，是教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵和核心。課堂教學(xué)邏輯作為教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，也是衡量教師教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)之一。

教學(xué)過(guò)程的解構(gòu)

教學(xué)邏輯的分析，離不開(kāi)課堂的解構(gòu)，需要對(duì)完整的課堂教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行分割、整理，才能對(duì)課堂的整體構(gòu)成有清晰的認(rèn)識(shí)。本文主要依據(jù)歷晶等在《解構(gòu)課堂教學(xué)過(guò)程》一文中提出的解構(gòu)模型，結(jié)合生物學(xué)科背景，完成生物課堂教學(xué)過(guò)程的解構(gòu)。

課堂內(nèi)容是由多個(gè)板塊內(nèi)容有機(jī)構(gòu)成的，板塊內(nèi)容對(duì)應(yīng)的教學(xué)過(guò)程稱為板塊活動(dòng)。每個(gè)板塊對(duì)應(yīng)著完整的教學(xué)任務(wù)，教師常常通過(guò)一個(gè)或多個(gè)獨(dú)立明確的教學(xué)任務(wù)完成相應(yīng)板塊的教學(xué)。其中每個(gè)獨(dú)立的教學(xué)任務(wù)對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容即為單元內(nèi)容。單元內(nèi)容也是由完整的教學(xué)活動(dòng)組成，即單元活動(dòng)。構(gòu)成單元內(nèi)容的最小的知識(shí)點(diǎn)稱作為基元內(nèi)容，每個(gè)基元內(nèi)容相應(yīng)的活動(dòng)，即為基元活動(dòng)，由若干個(gè)教學(xué)行為組合形成的教學(xué)行為鏈構(gòu)成，能客觀地描述出外顯的教學(xué)行為。

一個(gè)教學(xué)行為鏈構(gòu)成基元內(nèi)容，多個(gè)教學(xué)行為鏈構(gòu)成單元活動(dòng)，完成單元內(nèi)容，若干個(gè)單元活動(dòng)構(gòu)成板塊活動(dòng)，完成板塊內(nèi)容。最后板塊內(nèi)容的總和就是一堂課的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)對(duì)生物課堂教學(xué)過(guò)程的解構(gòu)，為分析課堂教學(xué)內(nèi)部的邏輯奠定了基礎(chǔ)。

優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)邏輯的特征

板塊層面的結(jié)構(gòu)清晰? 宏觀層面上，板塊間的聯(lián)結(jié)方式和內(nèi)容線索體現(xiàn)了教師對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的整體思路和安排。從板塊間的聯(lián)結(jié)方式來(lái)看，優(yōu)質(zhì)課都由清晰的板塊構(gòu)成，教師能將松散的知識(shí)建立聯(lián)系，構(gòu)成知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，將獨(dú)立的活動(dòng)建立聯(lián)系達(dá)成共同的教學(xué)目標(biāo)。從板塊間的內(nèi)容線索來(lái)看，教師都是圍繞核心概念組織課堂中的若干個(gè)板塊內(nèi)容，建立內(nèi)容彼此間的聯(lián)系，反映合理的概念知識(shí)呈現(xiàn)順序。

單元層面的活動(dòng)多樣? 中觀層面上，板塊內(nèi)容的教學(xué)靠一個(gè)或多個(gè)單元活動(dòng)的開(kāi)展完成，活動(dòng)的組織邏輯多樣，各單元間活動(dòng)的組織符合學(xué)生的認(rèn)知，并且在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上將其和新概念聯(lián)結(jié)，從而獲得新知識(shí)。

基元層面的行為科學(xué)? 微觀層面上，教學(xué)活動(dòng)歸根到底是組合方式不同的教學(xué)行為鏈構(gòu)成，而教學(xué)行為鏈就是教學(xué)邏輯最具體的體現(xiàn)。優(yōu)質(zhì)課例中大多基元內(nèi)容是依據(jù)知識(shí)生成過(guò)程的邏輯設(shè)計(jì)的，同時(shí)也體現(xiàn)出教師方法的引導(dǎo)。

優(yōu)化生物課堂教學(xué)邏輯的建議

學(xué)科邏輯是優(yōu)化的前提? 學(xué)科邏輯是學(xué)科知識(shí)的固有屬性，隨著學(xué)科知識(shí)向教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，學(xué)科邏輯也從學(xué)科走進(jìn)教材，通過(guò)教師的內(nèi)化而走進(jìn)課堂，最終走進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。學(xué)科邏輯關(guān)注學(xué)科知識(shí)的生成規(guī)律，關(guān)注學(xué)科規(guī)律的本質(zhì)特征。教師應(yīng)把握學(xué)科的知識(shí)，認(rèn)識(shí)知識(shí)之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，嘗試深入挖掘?qū)W科邏輯。理論上講，符合學(xué)科邏輯的教學(xué)往往能反映真實(shí)的科學(xué)知識(shí)生成過(guò)程，這樣的邏輯是合理的，這樣的教學(xué)過(guò)程是高效的。

教的邏輯是優(yōu)化的基礎(chǔ)? 從教學(xué)設(shè)計(jì)的層面，教師應(yīng)考慮課堂的板塊構(gòu)成;從教學(xué)實(shí)踐的層面，教師應(yīng)通過(guò)語(yǔ)言或合理的教學(xué)行為將板塊構(gòu)成外顯出來(lái)。通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生思考，在板塊開(kāi)始前通過(guò)設(shè)問(wèn)的方式明確下一階段學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。也可以在板塊開(kāi)始前通過(guò)總結(jié)等過(guò)渡的語(yǔ)言，完成板塊之間的轉(zhuǎn)化。在安排設(shè)計(jì)板塊結(jié)構(gòu)時(shí)，教師要注意板塊的聯(lián)結(jié)是否既滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知邏輯，又滿足學(xué)科知識(shí)本身的邏輯。

學(xué)的邏輯是優(yōu)化的關(guān)鍵? 學(xué)的邏輯較為復(fù)雜，它存在于學(xué)生個(gè)體中，它會(huì)因?qū)W生自身的差異而表現(xiàn)為完全不同的要求。關(guān)注學(xué)的邏輯，要在課前做好學(xué)生分析工作。

在教學(xué)實(shí)踐中，充分引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷生物科學(xué)方法的過(guò)程是最基本、有效的尊重學(xué)習(xí)邏輯的教學(xué)準(zhǔn)則。教師可以嘗試基于學(xué)生已有的認(rèn)知進(jìn)行概念重構(gòu)的教學(xué)方式，也可以使用一個(gè)貫穿始終的問(wèn)題作為引領(lǐng)整個(gè)概念認(rèn)知過(guò)程的線索，也可以使用幾個(gè)逐層深入的問(wèn)題或幾個(gè)并列的問(wèn)題引領(lǐng)多個(gè)教學(xué)活動(dòng)等。

（作者單位： 北京市第二十二中學(xué)）