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        有效利用生成資源構(gòu)建精彩數(shù)學課堂

        2020-10-09 11:15:59李偉
        教育·校長參考 2020年9期
        關鍵詞:畫圓錯誤資源

        李偉

        什么是動態(tài)的課堂?葉瀾教授曾指出:課堂應是向未知方向挺進的旅程,隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。教學過程應是課堂創(chuàng)造和開發(fā)的過程,是生成和轉(zhuǎn)化的過程。由于數(shù)學活動的開放性強,學生思維旁逸斜出是常見的一種現(xiàn)象,即使課前預設再充分也不能完全避免。當意外不期而至時,教師如能視之為寶貴的課程資源,加以有效利用,課堂也會因此平添一份異彩。不同的教學行為,折射出不同的課程觀、教學觀、學生觀和評價理念。這就需要教師學會觀察,學會傾聽,隨時捕捉新信息,選擇有效的信息并及時轉(zhuǎn)化為教學資源,巧妙運用生成出來的有價值的資源,進行生成性教學。只有這樣,師生才能釋放出生命的活力,課堂才會充滿生機,才會精彩不斷,異彩紛呈。

        捕捉“疑惑”資源

        “學患無疑,疑則有進”。學生的質(zhì)疑是課堂教學的有效資源,師生互動是促進問題解決的有效途徑。新課程教學非常注重互動交流和質(zhì)疑問難,目的就是要了解學生頭腦中已經(jīng)具備了哪些“原始資源”,還有哪些疑惑可以作為新問題教學的“生長點”,并順著學生的疑惑延伸下去,通過解疑、釋疑來推進教學,從而使學生的認識不斷深化。因此,教師要改變教學觀念,變知識傳授者為學生學習的合作者,以平等的身份和學生一起互動,達到和諧共進的目的。學生的質(zhì)疑為教師的教學提供了重要的素材,突破了教師課前預設的不足,使得教學有了更精彩的生成。在此過程中發(fā)揮教師的主導作用就是要以釋難解惑為目的,讓學生更加透徹與深刻地理解知識。

        因此在教學中,如果讓學生充分暴露自己真實的思想,最大程度地反映自己學習的意愿,教師及時地捕捉這種“非預設生成”的見解或疑惑,并及時地調(diào)整教學行為,往往能給學生帶來探究的沖動,生命的活力也就在探究中得以展現(xiàn)。

        探究“錯誤”資源

        課堂上的錯誤是極具課程意義的課堂動態(tài)資源。課堂教學中,我們尤其要善于捕捉學生的錯誤。課堂本應是個充滿錯誤而且允許學生犯錯的地方,真實的課堂正是因“錯誤——發(fā)現(xiàn)——探究——進步”的良性循環(huán)而充滿活力。個別關鍵性的有普遍指導意義的錯誤或蘊含著創(chuàng)新思維的錯誤被教師捕捉并經(jīng)提煉、引導作為全班同學新的學習材料時,將有效地激發(fā)全體學生的探究興趣。

        學生在知識建構(gòu)過程中,難免會出現(xiàn)認識上的偏差,教師在課堂上應千方百計地通過學生的數(shù)學語言表達,暴露出思維過程,特別是對這一過程中發(fā)生的錯誤,要牽而帶之,引而不發(fā),讓學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤,剖析錯誤,改正錯誤,從而獲得正確的認識,培養(yǎng)探究能力和反思能力。只有這樣,學生才能釋放出生命的活力,閃耀出智慧的光芒,飛揚起自主的個性。

        珍惜“差異”資源

        人的智能是多元的,不同的人有著不同的智力傾向和思維方式。由于每個學生所處的環(huán)境及生活背景等的不同,他們的知識面有寬有窄,學習水平有高有低,認知能力有強有弱。因此不同的學生在學習同一內(nèi)容的,常常會以自已的理解和感情出發(fā),表達不同的見解,產(chǎn)生意見的分歧,這就是差異。在課堂教學時,教師要承認并尊重學生之間的這種差異,把差異作為一種教學資源去珍惜、去開發(fā),使每一個學生都得到充分的發(fā)展。

        例如教學《圓的認識》,課伊始,教師要求學生利用身邊的工具想辦法在紙上畫一個圓,有的學生是利用圓形物體沿著邊緣畫圓;有的學生則能熟練地轉(zhuǎn)動圓規(guī)畫圓;還有部分學生雖用了圓規(guī),但借助轉(zhuǎn)動紙張來畫圓……。這時教師及時地抓住學生畫圓時所用的方法上的差異,讓學生展開討論:你們的畫圓方法有什么不同?畫出的圓又有什么不同……最后讓學生在討論中悟出半徑、直徑、圓心等有關圓的知識。

        教師在教學過程中要善于把學生個性化的思維方式、多樣化的探索策略作為教學資源,這樣既有助于實現(xiàn)學生間的資源共享,而且還有利于學生生成個體性的知識,有利于發(fā)展學生的思維。

        巧用“意外”資源

        新課程的改革倡導課堂生成的重要性。教學過程中,學生作為活生生的力量,帶著自己的知識、經(jīng)驗、情感等參與了課堂活動,從而使課堂生成了許多課前沒有預料的情況。教學時教師要及時捕捉課堂的“生成點”,巧抓各種有價值的“意外”資源,引導學生去探索,去研究,促進課堂有效生成。

        一個真實的教學過程是師生、生生有效互動,動態(tài)發(fā)生的過程,這種教學過程必然會不斷地產(chǎn)生許多學習信息。因此,我們在施教時切不可墨守成規(guī),而必須靈活自如地因生制宜,在教學中要捕捉隨機生成的資源,給學生搭建一個展示個性的平臺,給他們創(chuàng)造一次次充分表現(xiàn)自我的機會,課堂也會因此而更加精彩。

        總之,在數(shù)學課堂上,教師不僅要吃透教材,想盡一切辦法誘導、啟發(fā)學生,使課堂教學豐富多彩,還要會利用課堂上的生成資源,為課堂教學服務。其次,教師還應該多一點對學生學習過程的關注,多一點對學生獨特感悟的關注,多一點對學生錯誤的關注,要充分利用數(shù)學課堂教學的生成資源服務于課堂教學。身為教師要努力提高自己的教學智慧,有效利用好課堂的生成性資源,促進學生的發(fā)現(xiàn)、探索與思考,構(gòu)建動態(tài)課堂,讓數(shù)學課堂在生成中異彩紛呈!

        (作者單位: 北京市通州區(qū)永順鎮(zhèn)中心小學)

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