郭麗凈

語文教學的傳承與創(chuàng)新

語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。它將人類文化中的被認為適合青少年學習的精華呈現(xiàn)出來，以利于人類文化的傳承和青少年的成長?；诖?，北京市通州區(qū)玉橋中學致力于通過開展語文教學教會學生使用這個交際工具，并傳承人類文化促進青少年健康地成長。

全面培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)是當下語文教學的重點所在。2011版《語文課程標準》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！笨梢?，學生的口語交際能力是語文素養(yǎng)的重要組成部分。

口語交際就是在特定的情境中，人們運用口頭語言和體態(tài)語言進行傳遞信息、交流思想和表達情感的一種社會交往活動。要培養(yǎng)學生的口語交際能力，就需要在具體的口語交際情境中培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，因此利用情境開展口語交際教學，已經(jīng)成為口語交際課堂的常態(tài)。實踐證明，通過創(chuàng)設豐富的情境，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，從而開展深入學習。但通過執(zhí)教和觀摩口語交際課堂，筆者發(fā)現(xiàn)當創(chuàng)設的情境不得當時，學生討論就會陷入尷尬的沉默，而課堂討論的冷場則會弱化教師的教學熱情，降低課堂教學的效果，更會嚴重限制學生的思維發(fā)展。因此，優(yōu)化口語交際課堂討論的情境設計就顯得十分重要了。

情境創(chuàng)設是教學的一種手段，它的目的是服務于整個教學過程。有效的情境創(chuàng)設要體現(xiàn)幾個原則：目的性、主題性、合理性、適切性、趣味性、整體性?；诖?，筆者認為針對口語教學的特點以及初中生的身心特點，語文教師可以嘗試從以下幾個方面優(yōu)化口語交際課堂的情境設計，以此推動有效的課堂討論。

情境創(chuàng)設的開放性

好的情境創(chuàng)設是口語交際活動得以順利進行和保持良性互動的重要保證。為了貼近學生的生活經(jīng)驗，生活化的情境創(chuàng)設在口語交際課堂中比較常見。創(chuàng)設這類情境的目的是讓學生有話說，能說話，會說話，從而提高口語交際的技巧和素養(yǎng)。但是，這類情境的創(chuàng)設很容易陷入閉塞狹窄的困境，反而導致學生無話可說，課堂討論無法有效開展。在口語交際課堂中，“情境”是抓手，“交際”是核心，口語交際是聽與說雙方的互動過程。因此，教學活動主要應該在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式。而封閉式的情境更多關注的是交際的知識技能，或者說是單向的口語表達，而忽視了交際的情感、心理、行動等綜合素養(yǎng)。

基于此，口語交際教學可以大膽打破課時的限制，創(chuàng)設開放性的情境。在口語交際的教學目標下，以開放性情境為依托，以活動為載體，引導學生通過語言運用的實踐過程來提升素養(yǎng)?？梢詫⒖谡Z交際的訓練和培養(yǎng)放在語文活動中，依托學校平臺和教材指導，大膽創(chuàng)設情境，例如舉辦讀書交流會、朗誦比賽、演講比賽、新聞采訪、模擬答辯會等。在活動中，給予學生充分的準備時間，教師從旁予以協(xié)助指導，及時幫助學生掌握口語交際的知識和技能，讓學生在體驗中學習和成長，讓口語交際訓練更符合學生的身心發(fā)展特點，適應學生的認知水平。

情境創(chuàng)設的探索性

思維越清晰，口語表達越清楚，越準確;思維越深入，口語表達越有深度，越有分量;思維越靈活，口語表達越新鮮，越有獨到見解。簡言之，思維是口語交際的核心和靈魂?！皟A聽、表達與交流”是學生要重點掌握的口語能力，而最終目的都是為了“進行人際溝通和社會交往”，這就是思維的層面了。創(chuàng)設具有探索性的情境，不僅能激發(fā)學生進一步學習的動機，還能培養(yǎng)學生的思維能力。

口語交際課堂中的情境要緊扣口語交際的特點，設置問題要有梯度，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣。筆者曾觀摩過一節(jié)“自我介紹”的口語課，課堂上教師首先播放了一段班內(nèi)學生自我介紹的視頻，要求其他學生通過小組討論的方式提出視頻中學生口語表達的不足以及改進建議。在小組討論的過程中，學生的思維非?；钴S，學生之間有爭論，有交流，教師則選擇有效時機引導學生質(zhì)疑。小組討論結束后，各組學生代表上臺進行成果展示，黑板上呈現(xiàn)了豐富有趣的思維導圖。正是因為這個具有探索性情境的創(chuàng)設，學生不僅提高了口語技巧，思維更是得到了充分發(fā)展。

情境創(chuàng)設的趣味性

初中生的心理特點決定了他們更喜歡有趣、新穎的情境。為鍛煉學生的口語交際能力，教師可以根據(jù)學生的愛好和特長，創(chuàng)設不同的、有趣的情境。這樣學生的課堂討論就會和平常談話一樣順暢，參與的積極性很高，在訓練學生口語能力的同時，也培養(yǎng)了他們的想象、聯(lián)想能力，又能活躍課堂氣氛，使授課效果事半功倍。

生動逼真的情境創(chuàng)設能夠調(diào)動學生內(nèi)在真實的情感體驗，激發(fā)他們強烈的表達欲望?？谡Z交際教學不能脫離語文課堂，部編版教材中選取了許多生動有趣的故事，教師可以通過開展課本劇表演來提高學生的口語能力，讓課堂討論更具有針對性。值得注意的是，表演這種情境，需要學生調(diào)動多種感官，這種口語訓練不僅能保證學生的有效討論，更能鍛煉學生的口語表達能力、言行能力和情感能力。另外，利用多媒體創(chuàng)設的情境也是學生比較喜愛的。多媒體播放豐富生動的畫面、真實的聲音，能夠給學生營造出輕松有趣的氛圍，讓學生沉浸在情境中身心放松，也有利于他們表達真實的情感。

總之，口語交際教學要在合理恰當?shù)那榫持姓归_。通過創(chuàng)設富有開放性、探索性和趣味性的情境，能給學生營造良好的口語交際氛圍，促使學生在交流中增長知識，開拓視野，提升素養(yǎng)。

（作者單位： 北京市通州區(qū)玉橋中學）