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        略讀課可以這么教

        2020-10-09 11:15:59鄭梅芳
        教育·校長(zhǎng)參考 2020年9期
        關(guān)鍵詞:自學(xué)文本課文

        鄭梅芳

        葉圣陶先生曾說:“學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗(yàn),應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn),自己去讀長(zhǎng)篇巨著以及其他的單篇短什,不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo),這就是‘略讀。就教學(xué)而言,精讀是主體,略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言,精讀是準(zhǔn)備,略讀才是應(yīng)用?!币虼耍處熢谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)不僅要重視略讀課文的教學(xué),還要充分彰顯略讀課文教學(xué)的重要價(jià)值,真正讓學(xué)生在品讀文本中感受到閱讀帶給自己的快樂。

        然而,在實(shí)際教學(xué)過程中我們會(huì)發(fā)現(xiàn),由于略讀課文被“特別冠名”,且文末又無任何學(xué)習(xí)要求,所以經(jīng)常容易被學(xué)生忽略,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)其中文本表達(dá)方式、文本理解也大打折扣?;诖耍P者根據(jù)執(zhí)教小學(xué)中高年級(jí)語文學(xué)科的相關(guān)經(jīng)驗(yàn),談?wù)勔痪€語文教師應(yīng)該如何進(jìn)行有效的略讀課文教學(xué)。

        學(xué)習(xí)了解,小組合作來試行

        要開展有效的略讀課文教學(xué),教師首先需要幫助學(xué)生開啟學(xué)習(xí)之路,找尋答案,給出方法。小學(xué)中高年級(jí)是學(xué)生認(rèn)知和個(gè)性都迅速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,這個(gè)時(shí)期的學(xué)生已形成了一定的學(xué)習(xí)態(tài)度,比較喜歡和習(xí)慣于有組織的、自覺性的班集體活動(dòng);同時(shí),通過三四年的語文學(xué)習(xí),小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生已基本具備了一定的閱讀能力,能夠主動(dòng)積極地探究文本內(nèi)容,也掌握并能夠通過一定的學(xué)習(xí)方法去品味語言、感悟文本。因此,語文教師在略讀教學(xué)中適時(shí)組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí),能夠滿足他們彼此學(xué)習(xí)、互相借鑒的愿望;同時(shí),教師適當(dāng)放手讓學(xué)生在自主合作和生生互動(dòng)中開展學(xué)習(xí),能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性。

        但在實(shí)際的課堂教學(xué)中,小組學(xué)習(xí)往往會(huì)受到時(shí)間、環(huán)境等因素的限制,導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的成效并不理想。對(duì)此,為了讓學(xué)生有更多的時(shí)間參與合作學(xué)習(xí),教師可以組織學(xué)生利用課外時(shí)間開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng),在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí),共享學(xué)習(xí)成果。

        親身實(shí)踐,同伴互助共前行

        確定了采用小組合作學(xué)習(xí)這一自主學(xué)習(xí)方式后,應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)行呢?學(xué)什么?怎么合作學(xué)?如何分享成果?……這一個(gè)個(gè)問題都需要教師帶領(lǐng)學(xué)生一起去逐步解決。

        在首次組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí),教師需要將自學(xué)的方式和要求一一向?qū)W生說明,再帶著全班學(xué)生一同學(xué)習(xí)課文。共同學(xué)習(xí)后,學(xué)生自由分組,教師介入,適當(dāng)調(diào)整各組成員,以保證各小組實(shí)力均衡。在教師確定好每個(gè)小組的小組長(zhǎng)并對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)后,由組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員進(jìn)行分工,一同合作學(xué)習(xí),最后每個(gè)小組再以學(xué)習(xí)小報(bào)的形式匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。同時(shí),在小組合作學(xué)習(xí)的過程中,教師需適時(shí)加入各個(gè)小組中,針對(duì)各小組在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題給予指導(dǎo),并提前設(shè)計(jì)好“合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單”,在各個(gè)小組進(jìn)行匯報(bào)的過程中,就他們?cè)凇昂献鳌薄氨磉_(dá)”和“傾聽”這三方面的表現(xiàn)打等第,并指出他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn),針對(duì)不足提出相應(yīng)的建議。

        在有過一次小組合作自學(xué)的經(jīng)歷后,各個(gè)小組對(duì)于開展第二次自主合作學(xué)習(xí)的流程就會(huì)更加熟悉。在第一次以教師評(píng)價(jià)為主的基礎(chǔ)上第二次的小組合作學(xué)習(xí)可以再增加以小組為單位的自評(píng)和互評(píng)活動(dòng),各個(gè)小組相互打等第,并結(jié)合等第給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh以及自我改善的跟進(jìn)。

        通過一次次的課堂觀察及各小組的成果匯報(bào),教師能夠看到學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力在一點(diǎn)點(diǎn)提升,這一學(xué)習(xí)方法也得到了大部分學(xué)生的認(rèn)可,他們都表示通過這種方式可以將課堂中所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于自學(xué)之中,不僅自己能通過自學(xué)學(xué)有所獲,還能通過與組員的交流分享查漏補(bǔ)缺,更全面地學(xué)習(xí)課文,收獲頗豐。此外,在交流過程中,學(xué)生通過教師、同伴的等第制評(píng)價(jià)能夠知曉合作學(xué)習(xí)的不足之處,然后結(jié)合同伴、教師的建議進(jìn)行調(diào)整修改,讓合作學(xué)習(xí)達(dá)到了更大的效益,在合作學(xué)習(xí)中集大家之智慧,互幫互助,共同成長(zhǎng)。

        反思改進(jìn),慧享智果“我”也行

        筆者通過課堂觀察、訪談及交流發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)大都持肯定態(tài)度,實(shí)踐也證明,在略讀課文教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)取得了良好的教學(xué)效果。但實(shí)施過程中也存在著不可忽視的問題。如;某些小組存在分工不合理的問題;學(xué)生的參與程度不同,不能較好合作;有時(shí)教師不能適時(shí)、有效地評(píng)價(jià)小組的合作活動(dòng)等等。未來,筆者會(huì)針對(duì)實(shí)施過程中存在的這些問題,分析原因,并結(jié)合有關(guān)理論進(jìn)行促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)有效實(shí)施的行動(dòng)研究,提出促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)有效實(shí)施的一系列措施,以提高教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的整體設(shè)計(jì)能力。

        總而言之,通過小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生鞏固了學(xué)習(xí)方法,在學(xué)習(xí)中收獲并成長(zhǎng)。長(zhǎng)此以往,合作學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短的方式能讓他們逐漸懂得如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí),也更加確信自己也可以學(xué)好。同時(shí),這一系列的略讀課文教學(xué)實(shí)踐也說明小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生完全有能力進(jìn)行自主學(xué)習(xí),只要方式方法恰當(dāng),易操作,他們就能在學(xué)習(xí)之路上有所獲,有所得。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,通過自己學(xué)、合作學(xué)的方式品讀文本,感受語言文字之美,在這個(gè)過程中也逐步提升學(xué)生的閱讀能力。

        (作者單位: 上海市嘉定區(qū)城中路小學(xué))

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