梁婷

“宅”家戰(zhàn)役，停課不停學(xué)。在這特殊的時(shí)期，我們教師的陣地從“三尺講臺(tái)”轉(zhuǎn)移到“線上教學(xué)”，教師們也不能再延續(xù)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式了，不能直觀地給學(xué)生指出圖形中的關(guān)系特點(diǎn)，不能面對(duì)面的給學(xué)生畫(huà)圖分析問(wèn)題的關(guān)鍵所在，更不能時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的上課狀態(tài)、掌握知識(shí)情況……基于此，我想何不將“線上教學(xué)”轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)呢？作為一線教師，我們不妨退到幕后，做到教育無(wú)痕，給學(xué)生們提供服務(wù)和幫助。下面就是我在組織學(xué)生開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)的一些嘗試和思考。

基于“先學(xué)后教”的線上翻轉(zhuǎn)課堂

在信息技術(shù)的支持下，我嘗試改變學(xué)習(xí)方式，借助微課和“無(wú)限寶”平臺(tái)進(jìn)行“先學(xué)后教”的教學(xué)策略研究?！跋葘W(xué)”就是在課堂上，在教師未開(kāi)講、未引導(dǎo)、未明確相關(guān)內(nèi)容之前，學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的自我探究與自我學(xué)習(xí)，在自己學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)與教師共同探討解決，從而獲取知識(shí)。

在講一元二次方程的解法——開(kāi)平方法這一課時(shí)，我就選擇了“先學(xué)后教”的教學(xué)方式。教學(xué)中先設(shè)計(jì)自學(xué)環(huán)節(jié)：

1.若x2=4，則x=? ? ? ? ?;

2.若x2-1=0，則x=? ? ? ? ?;

3.若（m+8）2=144，則x=? ? ? ?;

4.若（x+p）2=m，則x=? ? ? ? 。

我們選用的線上教學(xué)平臺(tái)是“無(wú)限寶”，其中支持學(xué)生“舉手”“搶答”等功能，在這個(gè)環(huán)節(jié)中由于學(xué)生剛剛嘗試這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的積極性很高，很快就有學(xué)生舉手、搶答發(fā)表自己的想法，就連平時(shí)不是很愿意交流的孩子也積極地參與其中，我選擇了一位成績(jī)中等的孩子分享自己的自學(xué)結(jié)果，效果很好，基本能夠找到利用開(kāi)平方法解一元二次方程的基本步驟。這個(gè)環(huán)節(jié)難度不大，學(xué)生又有二次根式的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)還是有基礎(chǔ)和入手點(diǎn)的，再加上線上教學(xué)，學(xué)生無(wú)法討論，更能鍛煉學(xué)生自己獨(dú)立思考的能力，也能幫助老師判斷學(xué)生的知識(shí)銜接與探究能力。

在學(xué)生自己探究出利用開(kāi)平方法解一元二次方程的解法后，教師再利用“微課”播放給孩子們，幫助孩子們梳理知識(shí)重點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，讓學(xué)生真正知道“為什么是這樣做的，以及應(yīng)該怎樣做”。

線上平臺(tái)還具有多種評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)孩子的方式，也極大地增加了學(xué)生上課的積極性，教師也能夠利用線上教學(xué)這個(gè)便利提高學(xué)生對(duì)自我的督促和鼓勵(lì)。

基于“網(wǎng)絡(luò)直播”的線上學(xué)習(xí)

線上學(xué)習(xí)雖然有很多傳統(tǒng)課堂所不具備的便利與直觀，但是還是有它自己的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)直播課堂可以記錄教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，使教學(xué)的有效性評(píng)價(jià)更為可視化。比如線上可以隨時(shí)提問(wèn)、答疑，其他同學(xué)也能夠同步聽(tīng)到，也可以隨時(shí)在交流區(qū)發(fā)表自己的想法，教師也能夠查看學(xué)生學(xué)習(xí)情況、聽(tīng)講認(rèn)真程度，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生。同時(shí)還具備“測(cè)試”功能，這是在線上教學(xué)中，我時(shí)常會(huì)用到的。

線上測(cè)試，不僅可以知道具體的正確率，還可以知道具體哪個(gè)同學(xué)選擇的是哪個(gè)錯(cuò)誤選項(xiàng)，教師就可以直接點(diǎn)開(kāi)這名學(xué)生的語(yǔ)音，直接了解學(xué)生的想法，并有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)與講解，這一點(diǎn)比傳統(tǒng)的課堂更加的方便與準(zhǔn)確。像上面這個(gè)題孩子們的正確率超過(guò)90%，對(duì)于其中出現(xiàn)錯(cuò)誤的孩子，直接在系統(tǒng)中就能查看到哪個(gè)孩子選錯(cuò)的是哪個(gè)選項(xiàng)，能夠直接講解有問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)與需要注意的地方，也大大節(jié)約了老師統(tǒng)計(jì)和詢(xún)問(wèn)哪里不會(huì)的時(shí)間，這也得到孩子們的一致認(rèn)可。

直播課堂可以增強(qiáng)授課內(nèi)容多樣性和靈活性。在直播課堂中，教師可以通過(guò)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，可以是視頻推送，也可以是圖片、音頻、文檔。直播課堂可以記錄教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，使教學(xué)的有效性評(píng)價(jià)更為信息化。

基于“小程序”的自主學(xué)習(xí)

雅斯貝爾斯在《什么是教育》中這樣理解教育：“教育的本質(zhì)意味著：一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！闭n堂也是有生命的，但是畢竟幾十分鐘短暫的時(shí)間無(wú)法承載學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望、家長(zhǎng)的期盼，線上課堂也不是單一閉塞的，因此小程序也是一種嘗試。

為了更好地幫助孩子們?cè)谶@個(gè)非常時(shí)期能夠不負(fù)韶華，不負(fù)青春，我與孩子們一起利用“作業(yè)登記簿”“曉黑板”“微信”等小程序進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流。當(dāng)孩子們遇到不會(huì)的題目時(shí)，我們可以微信視頻，教師方可以開(kāi)啟前置攝像頭，一步一步地進(jìn)行講解，直接給孩子們展示自己的解題步驟，同時(shí)學(xué)生也能夠看到老師的板演過(guò)程，能夠隨時(shí)進(jìn)行溝通，當(dāng)孩子有疑問(wèn)或者不同的想法時(shí)，能夠直接打斷老師，老師直接進(jìn)行講解，這樣就解決了不能夠面對(duì)面與直觀的問(wèn)題。對(duì)于解決某個(gè)孩子提出的問(wèn)題能夠很好地給予解決。

臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功，教師只有在平時(shí)關(guān)注教育的發(fā)展和新技術(shù)的介入，關(guān)鍵時(shí)刻才能迎難而上，得心應(yīng)手。運(yùn)用技術(shù)，立足數(shù)學(xué)，倡導(dǎo)技術(shù)改變教育，教育改變?nèi)松睦砟?，讓那些?yōu)秀的孩子更優(yōu)秀，讓那些想學(xué)的孩子變得優(yōu)秀。

在這特殊的“停課不停學(xué)，延期不延學(xué)”期間，我們將堅(jiān)守運(yùn)河情懷，不負(fù)職責(zé)，不負(fù)青春，不留遺憾，為每名學(xué)生保駕護(hù)航！我們將繼續(xù)努力，不斷前行。愿山河無(wú)恙，祖國(guó)平安。

（作者單位：北京市通州區(qū)運(yùn)河中學(xué)）