張榕禎

摘要：對教育管理者處于教育領(lǐng)域，其所作出的決策正確與否對于受教育者及教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展而言有著重要的影響，因此，教育管理者做出科學(xué)、正確的決策是非常重要的。該篇論文立足于教育管理者做出正確決策的相關(guān)因素進(jìn)行全面地分析，以達(dá)到提高正確決策程度的目的。

關(guān)鍵詞：教育管理者;正確決策;因素

一、教育管理者建立科學(xué)的價(jià)值觀

教育管理者處于教育領(lǐng)域的管理階層，其自身的價(jià)值觀直接會影響教育機(jī)構(gòu)未來發(fā)展的趨勢，對于其決策行為也有著明顯的制約作用。教育管理者所形成的價(jià)值觀差異，會引起自身評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不同。換句話說，價(jià)值觀實(shí)則能夠起到對其領(lǐng)導(dǎo)決策產(chǎn)生導(dǎo)向以及推動的作用。筆者對于相關(guān)的文件進(jìn)行調(diào)查之后，教育管理者應(yīng)當(dāng)處于遵循黨的相關(guān)報(bào)告的要求進(jìn)行，應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行任何工作時(shí)間的過程中都堅(jiān)持黨的群眾路線，以為人民服務(wù)作為根本的目的進(jìn)行，教育管理者應(yīng)當(dāng)將一切工作的最初目的以及最終的結(jié)束之處立為人民群眾的利益。

客觀來說對教育管理者來說，受教育者是否得到了最大的利益是其進(jìn)行決策的最高標(biāo)準(zhǔn)，教育領(lǐng)導(dǎo)者只有真正的為受教育者真心牟利，才能夠達(dá)到抑制自己個(gè)人利益的欲望，選擇真正具有科學(xué)理論支撐的決策，除此之外，教育領(lǐng)導(dǎo)者還應(yīng)當(dāng)形成科學(xué)正確的權(quán)力觀念，對于權(quán)力應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)慎的進(jìn)行利用，始終堅(jiān)持自身的原則，做到清者自清不被其他關(guān)系所利用，也不能因?yàn)橐恍┦浪钻P(guān)系的維持而做出損害受教育者利益的決定。

二、教育管理者堅(jiān)持唯物辯證法

教育領(lǐng)導(dǎo)者在進(jìn)行決策的過程中應(yīng)當(dāng)始終注重自我提升，而提高個(gè)人的決策水平最關(guān)鍵的是科學(xué)思維方式的養(yǎng)成。要養(yǎng)成科學(xué)的思維方式，就要要求教育管理者堅(jiān)持馬克思主義唯物辯證法，利用科學(xué)的方式對于受教育者進(jìn)行因地制宜，立足于客觀條件以及尊重經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所形成的客觀規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到教育領(lǐng)導(dǎo)者所做決策發(fā)揮最大效果的目的，這就要求教育領(lǐng)導(dǎo)者自始至終要堅(jiān)持唯物辯證法，采用多項(xiàng)思維的方式進(jìn)行教育，使自己能夠更加全面的認(rèn)識事物，在清晰的了解之后全方面的對問題進(jìn)行解決。

教育管理者在堅(jiān)持辯證唯物主義的過程中，能夠以科學(xué)的方式弄清受教育者所迷惑的問題之間存在的關(guān)系。教育管理者應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決地選擇唯物辯證法，還應(yīng)當(dāng)以科學(xué)的態(tài)度對待以往自己所累積的經(jīng)驗(yàn)，一方面通過經(jīng)驗(yàn)做出一定范圍內(nèi)的決定，但不能夠完全的依賴以往所累積的經(jīng)驗(yàn)去辦事，更應(yīng)當(dāng)禁止以別人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行決策的行為。在進(jìn)行決策的時(shí)候，教育管理者是否立足于科學(xué)依據(jù)、以客觀存在的變化實(shí)際而出發(fā)對決策有著重要的影響，其所進(jìn)行的唯物辯證法，對于教育管理者也有著一定的要求，要求其從全局整體出發(fā)，因此對于個(gè)人的管理水平有著較高的要求。

三、教育管理者應(yīng)掌握豐富知識

教育管理者需要不斷地做出決策，因此個(gè)人的知識水平應(yīng)當(dāng)與之相匹配。只有掌握了大量的知識，教育管理者才能夠給予受教育者正確的決策信息、科學(xué)的決策過程以及決策成功的幾率也會大大的提高。隨著全球化的不斷發(fā)展，世界各領(lǐng)域的知識儲備量也處于不斷增加的狀況，這就要求教育管理者的知識水平應(yīng)當(dāng)隨之提升，在這其中必須要對馬克思主義、毛澤東思想以及鄧小平理論等多個(gè)重要知識進(jìn)行牢固的掌握，所涉及的知識應(yīng)當(dāng)包含廣泛的領(lǐng)域，應(yīng)當(dāng)吸取當(dāng)代政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、法律、軍事等方方面面的知識，還要懂得各種專業(yè)知識和管理學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、人才學(xué)等等知識。理論底蘊(yùn)深厚，知識儲備廣博，能夠幫助領(lǐng)導(dǎo)者具有戰(zhàn)略眼光和遠(yuǎn)見卓識。

四、教育管理者應(yīng)當(dāng)提高自身的決策水平

對于教育管理者而言，其自身所應(yīng)有的決策能力直接影響了決策水平的狀況。這里所提到的決策能力，是指決策者針對自己所負(fù)責(zé)領(lǐng)域內(nèi)的某些事情進(jìn)行決定，根據(jù)當(dāng)時(shí)所處的客觀環(huán)境來選擇的能力?，F(xiàn)代社會教育領(lǐng)域的變化多端，使得教育管理者在進(jìn)行決策的過程中，所考慮到的內(nèi)容也更加復(fù)雜、面臨的競爭也更為嚴(yán)酷，因此，只有經(jīng)過深思熟慮、豐富的知識儲備，才能夠在較短的時(shí)間內(nèi)做出正確科學(xué)的決策，也才能夠在各種決策方案中，選擇最為適合當(dāng)下環(huán)境的選項(xiàng)。唯有教育管理者不斷地提高自身的決策水平，才能夠在進(jìn)行決策的過程中分清主次、在獲得最大利益的前提之下選擇最為理想的選項(xiàng)，以達(dá)到最高效率的去組織人力與物力、面對困難的過程中可以有效地進(jìn)行克服，盡可能地轉(zhuǎn)化不利的局面。顯然，領(lǐng)導(dǎo)者提高個(gè)人決策水平要把增強(qiáng)決策能力放在優(yōu)先位置，要自覺地在決策實(shí)踐中磨練，不斷發(fā)展自己的決策能力。

五、教育管理者應(yīng)當(dāng)遵循科學(xué)程序，綜合利用資源

按照科學(xué)程序所進(jìn)行決策，一般要經(jīng)過四個(gè)主要階段、八個(gè)具體的步驟：

即發(fā)現(xiàn)問題，確定目標(biāo)，科學(xué)預(yù)測，擬制方案，評估選優(yōu)，確定方案，試驗(yàn)修正，實(shí)施反饋。一般而言，教育管理者在進(jìn)行決策的時(shí)候，都是按照這樣的步驟來進(jìn)行的，能夠避免不必要的錯(cuò)誤。也能夠在一定范圍內(nèi)，確保教育管理者進(jìn)行決策的時(shí)候保證客觀態(tài)度、盡可能的降低決策的失誤率。這樣科學(xué)的步驟與程序要求管理者應(yīng)當(dāng)提高自身的決策水平，加強(qiáng)對于程序的重視，以確保自身在進(jìn)行決策的時(shí)候嚴(yán)格地按照程序進(jìn)行，避免因違反程序而在決策中犯錯(cuò)誤、走彎路，當(dāng)然，不能教條式理解和機(jī)械地對待決策程序，它并不是包治百病的靈丹妙藥，而只是一般的行動規(guī)則。

除了對于科學(xué)程序的嚴(yán)格遵守之外，教育管理者還應(yīng)當(dāng)最大化的利用已有資源。這因?yàn)樘幱谀壳皬?fù)雜多變的教育環(huán)境之中，教育管理者所面對的決策對象，大部分都較為復(fù)雜，所呈現(xiàn)的問題綜合性較強(qiáng)。面對這樣的客觀條件，即便是那些擁有豐富經(jīng)驗(yàn)的教育管理者，僅僅依靠于自己所累積下來的經(jīng)驗(yàn)與材質(zhì)，也不可能在每一次的決策中，都考慮到每一個(gè)方面、每一個(gè)細(xì)節(jié)。這也是為什么教育管理者在進(jìn)行決策的時(shí)候，往往會選擇綜合利用手邊資源，借用專家學(xué)者的建議，來進(jìn)行深入考慮，立足于這些專家學(xué)者所提出的多個(gè)方案進(jìn)行決策。一般而言專家團(tuán)體集中團(tuán)隊(duì)中每一個(gè)成員的經(jīng)驗(yàn)智慧，這就要求領(lǐng)導(dǎo)決策特別是重大決策一定要借用“外腦”，即求助于專家學(xué)者，讓專家學(xué)者對問題進(jìn)行深入研究，提出若干可選方案。專家團(tuán)能夠運(yùn)用集體的智慧，為領(lǐng)導(dǎo)決策提供科學(xué)依據(jù)，提供最優(yōu)化的理論、策略和方法，使領(lǐng)導(dǎo)者擴(kuò)大了頭腦，延長了神經(jīng)，無論面臨多么復(fù)雜和不確定的決策問題都能應(yīng)付自如。領(lǐng)導(dǎo)者善用“外腦”，還能有效預(yù)防自己的思維定勢、認(rèn)識局限性和感情傾向性。