胡玲利

◆摘? 要：現(xiàn)如今，繪本教學(xué)在多個(gè)教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。而在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，許多教師在繪本教學(xué)上的研究相對(duì)薄弱，對(duì)其缺乏全面、完善的認(rèn)識(shí)。因而，教師需要學(xué)會(huì)融合圖文，使繪本對(duì)英語(yǔ)教學(xué)起到良好的推動(dòng)作用，在解釋與補(bǔ)充中發(fā)揮出教學(xué)獨(dú)立的功能與價(jià)值。本文從繪本教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，在策略研究的過(guò)程中努力提高繪本教學(xué)的效果，希望能夠增進(jìn)小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，在豐富想象力的途中進(jìn)一步啟迪學(xué)生的智慧。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué);英語(yǔ);繪本教學(xué)

繪本在教育的初級(jí)階段起著無(wú)可替代的作用，借助各種有趣的圖像，能夠把文本知識(shí)融入到教學(xué)中，使小學(xué)生獲得良好的閱讀體驗(yàn)。另一方面，教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)不能沿用過(guò)去的教學(xué)模式，而是需要結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)，平衡教學(xué)功能與學(xué)習(xí)體驗(yàn)。綜合來(lái)看，整個(gè)繪本教學(xué)中應(yīng)貫徹落實(shí)基本的教學(xué)理念，積極在教學(xué)模式中求變，逐漸使教學(xué)深入人心，促使其在閱讀中受到靈魂的滋養(yǎng)。而繪本教學(xué)質(zhì)量的提高首先在于教師的正確認(rèn)知，在拓展實(shí)踐與內(nèi)容的步驟中引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行多方位的思考。以下從素質(zhì)教育的發(fā)展需求出發(fā)，力求在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中用繪本提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、選擇合適繪本，適應(yīng)小學(xué)生的認(rèn)知

不同年齡層次的小學(xué)生對(duì)閱讀有著不同的偏好，在英語(yǔ)教育的初級(jí)階段，教學(xué)過(guò)程一定不能枯燥乏味，而是需要在循序漸進(jìn)的教學(xué)中引起學(xué)生的興趣，用繪本去改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過(guò)一些優(yōu)美、生動(dòng)的繪本，學(xué)生能夠在了解故事的途中學(xué)習(xí)知識(shí)，借助人物或者動(dòng)物等的對(duì)話，通過(guò)對(duì)想象力的運(yùn)用去創(chuàng)造場(chǎng)景。對(duì)此，教師應(yīng)選擇合適的繪本，從經(jīng)典的童話故事到科幻作品，抑或者生活中常見(jiàn)的一些小事，使學(xué)生能夠在良好的語(yǔ)言環(huán)境中加深記憶，獲得更多的知識(shí)。另一方面，不同類型的繪本也能定向培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力，從詞匯積累到口語(yǔ)表達(dá)，都能夠促進(jìn)學(xué)生的思考與成長(zhǎng)。

如，對(duì)低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，教師可以根據(jù)教學(xué)主題去選擇繪本，在“I went walking”這類的繪本幫助下，學(xué)生能夠初步理解英語(yǔ)的一些簡(jiǎn)單句式，感受對(duì)話特有的節(jié)奏。在此過(guò)程中，教師還可以將其與語(yǔ)音相融合，通過(guò)繪本附上的聲音來(lái)促進(jìn)學(xué)生理解學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)話。而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以選用故事性強(qiáng)的繪本，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生更為巨大的興趣，通過(guò)一些眾所周知的童話故事、寓言故事的渲染，學(xué)生能夠在繪本閱讀中嘗試運(yùn)用自己的英語(yǔ)知識(shí)解決閱讀中遇見(jiàn)的問(wèn)題，增長(zhǎng)個(gè)人見(jiàn)識(shí)。

二、更新繪本教學(xué)理念，促使學(xué)生進(jìn)一步打好英語(yǔ)基礎(chǔ)

繪本教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)圖文的協(xié)同理解，在英語(yǔ)文本的幫助下學(xué)生能夠進(jìn)行動(dòng)態(tài)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。而教師在教學(xué)中不能使用一成不變的教學(xué)方式，需要積極學(xué)習(xí)其他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，更新自己對(duì)繪本教學(xué)的認(rèn)知與教育理念，努力嘗試對(duì)繪本進(jìn)行替換、續(xù)寫(xiě)、改編等，更好地把教材主題與繪本內(nèi)容融合在一起。故事繪本可以對(duì)教材中的對(duì)話交流做出內(nèi)容或者形式上的補(bǔ)充，教師也可以與學(xué)生一同交流，在閱讀欣賞中代入到繪本故事，借助不同的角色與身份來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，教師也需要認(rèn)識(shí)到繪本教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，在教育理論的基礎(chǔ)下根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，最終促使學(xué)生打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

如，在繪本中出現(xiàn)描述日常生活的場(chǎng)景時(shí)，例如get up，take a shower，eat lunch等，教師可以提出疑問(wèn)“what will happen next？”，讓學(xué)生圍繞這一繪本主題進(jìn)行想象，結(jié)合自己在日常生活中的經(jīng)驗(yàn)，可以回答出看電視、做家務(wù)等，并嘗試用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，即“watch tv”“wash the dishes”。這樣的繪本教學(xué)具有更強(qiáng)的導(dǎo)向性，學(xué)生在學(xué)習(xí)理解的途中可以能夠自覺(jué)對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)充與拓展，在回答問(wèn)題的途中與他人交換意見(jiàn)與想法，學(xué)習(xí)更多的表述。而問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式的繪本教學(xué)讓學(xué)生具有了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)繪本學(xué)習(xí)的參與以及融入意識(shí)，有利于未來(lái)教學(xué)的發(fā)展。

三、鼓勵(lì)多元化的繪本閱讀評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性

繪本教學(xué)不同于傳統(tǒng)模式的英語(yǔ)教學(xué)，教師應(yīng)該在授課中注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)繪本學(xué)習(xí)的興趣以及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，不能過(guò)分偏重于知識(shí)技巧的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生興趣喪失，使繪本失去了存在的核心價(jià)值。因此，對(duì)于繪本閱讀而言，詞匯、語(yǔ)法、句型不是教學(xué)的重點(diǎn)，教師應(yīng)該綜合評(píng)估學(xué)生的閱讀進(jìn)程，為學(xué)生打造良好的繪本閱讀環(huán)境，在多元化的閱讀評(píng)價(jià)中提高學(xué)生的積極性。在繪本閱讀的不斷引導(dǎo)下，小學(xué)生也能逐漸形成學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，主動(dòng)接觸新鮮的繪本與英語(yǔ)知識(shí)，將圖像與文字完美對(duì)應(yīng)起來(lái)，從而更有利于英語(yǔ)知識(shí)能力的成長(zhǎng)。

如，教師可以在英語(yǔ)教學(xué)中分別評(píng)估學(xué)生的繪本閱讀態(tài)度、閱讀過(guò)程與閱讀效果，通過(guò)測(cè)試、問(wèn)卷、調(diào)查等多種方式相互結(jié)合，使學(xué)生在繪本閱讀中能夠找到自己閱讀學(xué)習(xí)的方向，理解自己在閱讀中出現(xiàn)的一些問(wèn)題。另外，同學(xué)之間的評(píng)價(jià)也能夠激勵(lì)學(xué)生的閱讀行為，好勝心與表現(xiàn)欲能夠?qū)W(xué)生形成強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)刺激，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投身于閱讀學(xué)習(xí)中。

四、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)是一個(gè)緩慢的過(guò)程，教師需要積極吸取他人的經(jīng)驗(yàn)，深入剖析繪本教學(xué)的本質(zhì)，結(jié)合小學(xué)生的心理特征去做出教學(xué)策略上的調(diào)整。同時(shí)，也需要借助繪本教學(xué)的力量，從而更有效地整合教學(xué)資源，提高小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力層次。

參考文獻(xiàn)

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