朱琳琳

【摘要】寫作在英語四大技能中最能體現(xiàn)學習者的綜合英語水平。近年來國內(nèi)英語寫作研究表明，中國初中生的寫作能力仍處于中下水平。本文主要從詞匯、語法兩方面分析了初中英語寫作常見錯誤并提出應(yīng)對策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語;寫作錯誤;對策

一、引言

近年來國內(nèi)英語寫作研究表明，中國初中學生的寫作能力仍處于中下水平。寫作是英語教學中的重點，也是學生學習的難點，《英語新課程標準》明確地把“寫”列入了英語語言技能的目標中。但是當前由于不少初中英語教師對寫作教學不夠重視，教學目標不明確，對寫作教學按部就班，未能針對學生寫作問題提出教學方案，而學生對寫作缺乏興趣，詞匯和語法基礎(chǔ)薄弱等因素導致初中生的寫作水平停滯不前。國內(nèi)學者和研究者針對英語寫作進行了大量的研究（如，張在新、烏永志、杜世洪、劉艷峰、司顯柱等），但其研究對象主要是大學生，對中小學生的寫作缺乏關(guān)注，因此，如何進行初中英語寫作教學仍然值得探討。

二、初中英語寫作常見錯誤

（一）詞匯錯誤

1.拼寫錯誤

由于部分學生平時不注意記憶單詞，或記憶單詞的方法不對，學生記憶單詞通常都是機械記憶，因為他們對發(fā)音規(guī)律一竅不通，只能是死記硬背字母組合，所以文章中常出現(xiàn)單詞拼寫錯誤、漏字母、字母顛倒、字母混亂、單詞混淆、遺漏不發(fā)音的字母等錯誤，如，“Wednesday”寫成“Wedesday”.不知道拼讀順序，也不知道只有輔音在前，元音在后的順序才能拼讀，常常把輔音字母寫顛倒。

2.搭配不當

（1）詞組搭配錯誤

詞組，是由兩個或兩個以上的單詞組成的結(jié)構(gòu)固定、意義明確的語義單位，學生經(jīng)常以其組成的幾個單詞的意義來理解詞義，而不是作為一個整體記憶。在寫作時，常出現(xiàn)對詞組忘文生義的現(xiàn)象，導致詞組搭配錯誤。

（2）動詞搭配錯誤

在學生的習作中，常常出現(xiàn)動詞搭配錯誤，如動詞后面要固定搭配的名詞，動詞的“ing”形式，和動詞不定式等，而學生往往會混淆此類用法。

（二）語法錯誤

1.時態(tài)概念不清

漢語基本上借助詞匯表達各種時間和動作。例：She is go to school by bus everyday.（誤）She goes to school by bus everyday.（正）

2.主謂不一致

最基本的原則是：例：He always help other people.（誤）He always helps other people.（正）

3.單復數(shù)使用錯誤

單復數(shù)部分是初中寫作又一常見錯誤。例如：修飾可數(shù)名詞時，an/a與s同時使用，單復數(shù)混亂I like reading a books.（a使用多余）It is a happy things.（s使用多余）

4.非謂語動詞使用錯誤

在初中生的英語寫作中，非謂語動詞的使用是常犯的錯誤點。例如：Do exercises make us strong. Walking in the fields， a snake hit her in the heel.

三、初中英語寫作常見錯誤的原因分析

（一）思想意識問題

（二）受母語干擾

（三）英漢語言差異

（四）英語基礎(chǔ)薄弱

嚴清德指出：“詞匯是表達作文最基本的成分?！睂W生經(jīng)常出現(xiàn)不能正確的把握詞匯，準確的掌握詞義，語法不規(guī)范，局勢結(jié)構(gòu)混亂等情況。不少學生因為小學英語功底差，因而對初中的句型，語法等更是理解不透，詞匯、句型的掌握都不熟練，導致學生寫作錯誤頻繁可見。

四、改進初中英語寫作的對策

（一）詞匯方面

1.擴大學生閱讀量：

想要提高英語寫作水平，擁有一定的詞匯量是必不可少的。新版課本已增加了許多貼近生活、實用性較強的詞匯，教師要引導學生認真學習并牢記書本中的詞匯，要求學生清晰地記憶詞形、準確的理解詞義、熟練地掌握詞的用法。同時教師還要指導學生學會詞匯記憶的方法。如，利用讀音規(guī)則或構(gòu)詞法記憶單詞。教師也應(yīng)推薦學生感興趣的讀物，增加閱讀量。

2.鼓勵學生背誦常用的短語、詞組

要提升寫作水平，還需掌握大量的短語、詞組和表達方式。不少英美作家指出，在語境中記憶詞匯比生硬單一的記憶更有效，所以，教師應(yīng)指導學生在篇章中通過上下文學習、記憶短語、詞組，和習慣用法，為寫作中活用詞組打下基礎(chǔ)。

3.加強詞性辨析

學生在平時的寫作中要認真分析作文的錯誤之處，特別是詞性的錯誤，名詞、形容詞和動詞的區(qū)分。教師應(yīng)積極引導學生并在課堂教學中提醒學生注意單詞的詞性，并設(shè)計一些詞義辨析題幫助學生鞏固知識。

4.建立學生詞匯錯題本

錯題本是形成性評價的一種重要工具。首先對學生各種學習成果的收集，也是對其學習的成果予以保存，使之能夠?qū)ψ约簩W習歷程予以體驗和反思。教師鼓勵學生把寫作時所犯的詞匯錯誤抄在錯題本上，并與正確的詞匯進行分析、對比，加深對詞匯錯誤的印象。

（二）語法方面

1.培養(yǎng)學生對英語詞句累積的習慣

學生在平時的學習中，應(yīng)該養(yǎng)成不斷積累英語好詞好句的習慣，無論是在做練習或看閱讀英語資料時，都應(yīng)該及時的把好詞句積累下來并加以背誦，這樣能加深學生對詞匯和句型的記憶。例如，單復數(shù)錯誤和主謂不一致等，可讓學生在容易出錯處用紅筆標注出來，降低學生的犯錯率。教師在平常的教學過程中應(yīng)適時檢測學生的掌握程度。筆者認為，在教學實踐中，可以讓學生多看一些優(yōu)秀作文，并養(yǎng)成把好詞好句摘抄在筆記本上的優(yōu)良習慣。

2.拆并句子和寫作練習

長句和短句各有特點，長句信息量大，但結(jié)構(gòu)復雜，不易于讀者理解;短句簡潔明了，但信息量小，使讀者感到單調(diào)。因此，教師應(yīng)引導學生對這樣的長難句進行拆并練習，有助于學生在寫作中應(yīng)用長難句的能力，促進學生熟練掌握語言的表達技巧。在寫作中能做到長短句相互補充，文章就會錯落有致。例如，在寫作業(yè)是非謂語動詞的使用，可以先寫短句，再將其把主句合并起來。同時又鼓勵學生對短句進行擴充。除此之外，讓學生平時多做各種話題的寫作練習，也是提高語法的有效方法，因為能說能聽但是不一定能寫，教師應(yīng)積極要求學生多寫作，才能發(fā)現(xiàn)自己的錯誤并加以改正。

3.針對學生常見語法錯誤有效設(shè)計課堂練習

在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)學生的情況，有效的設(shè)計課堂練習，設(shè)計一些簡而易懂的練習讓學生當場寫，同學當場互評，檢查錯誤，總結(jié)歸納。通過簡單的舉例和講解，讓學生明白和牢記重要的語法點。例如，針對學生對時態(tài)概念不清的情況，教師可以結(jié)合一些日常生活簡單易懂的事物讓學生加以操練。例如，用簡單的方法講解一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進行時的區(qū)分，She often does her homework in the evening.（他經(jīng)常在晚上做作業(yè)）;She is doing her homework now.（現(xiàn)在她正在做作業(yè)）對于學生對單復數(shù)混淆的情況，教師在課堂上可用實物演示法幫助學生理解并運用，教師也可以小游戲的形式幫助學生理解難懂的語法問題，并讓學生在一些錯誤的寫作素材找出錯誤的地方并改正等練習，以提高學生的寫作水平。

4.鼓勵課后多做語法練習

一切理論都源于實踐，所以要學好語法，就需要不斷的練習，寫作才能有所進步。教師應(yīng)該鼓勵學生在課后針對一些常犯錯誤進行語法練習，如，英語中時態(tài)的練習、主謂一致的練習、非謂語動詞的練習等，只有通過不斷的鞏固練習，避免在寫作中重復犯相同的錯誤，寫作質(zhì)量才能有所提高。

（三）強化英語寫作技巧

適當掌握寫作技巧，有助于寫作能力的提高。在寫作時，教師應(yīng)要求學生在措辭方面，要選明確、準確、生動形象的詞，避免語言的單調(diào)貧乏，使之生動而富于內(nèi)涵;在句子上，長短句交替使用，句式多加變換，使語言形式豐富多彩，強化表現(xiàn)力;教師也要引導學生寫作要字體工整，不要用漢語思維寫句子，遇到不會的詞匯盡量不要亂寫，找一些同義的詞來代替;盡量避免基礎(chǔ)語法錯誤，使文章看起來清楚易懂。

五、結(jié)論

英語寫作是一個由淺入深，由易到難，由簡到繁的訓練過程，任何一個環(huán)節(jié)出問題都會影響對學生寫作能力的培養(yǎng)。要提高英語寫作，需要有極大的毅力和耐心。學生寫作水平的提高并不是一朝一夕就能形成的，需要具備扎實的基礎(chǔ)，掌握正確的寫作方法，積累豐富的詞匯、句型。教師平時對學生的寫作訓練應(yīng)予以高度重視，并幫助學生形成有效地寫作策略，并且引導學生平時多注意寫作中詞匯和語法的常犯錯誤，多讀多寫，加強寫作訓練，才能使學生的寫作更上一個新臺階。

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