祿彥華

摘 要：在線課堂教學(xué)一直是教學(xué)的輔助形式，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)運(yùn)用在線課堂教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果，但在線課堂教學(xué)也存在著一些亟待解決的問(wèn)題，特別是今年年初，突如其來(lái)的新冠肺炎疫情，打破了人們的生活節(jié)奏，大中小學(xué)幼兒園不能按時(shí)開(kāi)學(xué)，在線教學(xué)模式迅速走進(jìn)了千家萬(wàn)戶，停課不停學(xué)，而老師和學(xué)生以及家長(zhǎng)并非情愿的接受在線教學(xué)這一教學(xué)形式，究其原因，雖然在線課堂在一定意義上解決了學(xué)生無(wú)法正常上課的問(wèn)題，但存在著許多明顯的急需解決的問(wèn)題，而正是因?yàn)檫@些問(wèn)題，才使在線課堂教學(xué)成為老師和家長(zhǎng)學(xué)生探討的話題，因而有必要對(duì)在線課堂教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步討論和研究。

關(guān)鍵詞：在線課堂;問(wèn)題;策略

隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，在線課堂作為一種新型的教學(xué)方式打破了現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，成為教育教學(xué)有效的輔助方式，但在線課堂教學(xué)作為一種依靠網(wǎng)絡(luò)和其他教學(xué)技術(shù)軟件支撐的教學(xué)方式，有其自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，先就作者本人在線課堂的實(shí)踐總結(jié)如下。

一、在線課堂存在的問(wèn)題

在線課堂教學(xué)做為課堂教學(xué)的的新型形式，改變了以往課堂教學(xué)的時(shí)空局限，使課堂教學(xué)在教室以外借助網(wǎng)絡(luò)達(dá)到隨時(shí)隨地進(jìn)行的便利，其便捷性和新穎性很受學(xué)生和老師的歡迎。但在線課堂與現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)相比較，也存在著許多問(wèn)題，制約著課堂教學(xué)效果的提高。

首先，在線課堂完全取代現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)，也面臨許多技術(shù)性困難。雖然教育信息化成為社會(huì)發(fā)展的主要趨勢(shì)，但微課件以及多媒體課件一直是作為一種輔助教學(xué)工具被運(yùn)用的，也就是說(shuō)，在線課堂教學(xué)作為現(xiàn)實(shí)性的課堂教學(xué)輔助手段，在一定程度上能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教育教學(xué)效率的作用，疫情期間，教師們要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索相應(yīng)的教學(xué)資料，要制作網(wǎng)絡(luò)微課的教案，要通過(guò)APP、釘釘或者微信來(lái)評(píng)閱學(xué)生的作業(yè)，很多教師感到力不存心。網(wǎng)上授課技術(shù)不嫻熟，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，再加上設(shè)備落后，每個(gè)教師所用的設(shè)備參差不齊，教學(xué)效果也存在著明顯的差異。由于學(xué)生分散在各地，網(wǎng)絡(luò)信號(hào)送達(dá)的效果也存在著實(shí)際的不同，這些都給教學(xué)效果的提高了設(shè)置了種種障礙。課堂教學(xué)效果的檢測(cè)和督促，學(xué)生學(xué)習(xí)情況的及時(shí)反饋，在線課堂教學(xué)下，這些教學(xué)措施的實(shí)施都處于盲區(qū)，因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用失去了目標(biāo)，難以發(fā)揮學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中的主體地位。

其次，在線教學(xué)模式下，由于學(xué)生的自律能力欠缺，在聽(tīng)課過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)許多狀況。學(xué)生失去了被監(jiān)督的直接對(duì)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全處于自覺(jué)自愿的狀態(tài)，教師無(wú)法起到及時(shí)的監(jiān)督和督促作用，因而，在線課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的自律能力提出了更高的要求。教師與學(xué)生之間隔著屏幕，距離看似很近，其實(shí)又非常遙遠(yuǎn)。如果學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中出現(xiàn)了思想拋錨、甚至不聽(tīng)課的現(xiàn)象，教師也無(wú)法及時(shí)對(duì)其進(jìn)行糾正和提醒。

再次，在線課堂教學(xué)模式下，學(xué)生和家長(zhǎng)，甚至于老師都面臨許多新的問(wèn)題。學(xué)生由群體學(xué)習(xí)變?yōu)閱蝹€(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境變換了，學(xué)習(xí)方法都有了相應(yīng)的變化，學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力要求也更高了，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了問(wèn)題，不再有便利的同學(xué)和老師的請(qǐng)教和討論。而家長(zhǎng)更是從一個(gè)管好學(xué)生伙食的后勤人員變?yōu)楸O(jiān)督、管理、輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“一線教師”。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，也不再有便利的師生互動(dòng)的現(xiàn)實(shí)條件，課堂提問(wèn)、學(xué)生之間的互相討論也要借助網(wǎng)絡(luò)，因而這些教學(xué)手法的實(shí)行不再那么便利，效果也不盡如意。所有這些因素，不僅對(duì)在線教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，而且制約著在線課堂教學(xué)的教學(xué)效果，亟待需要提出有效的解決措施。

二、在線課堂存在問(wèn)題的解決策略

教師要加強(qiáng)在線教學(xué)模式的教學(xué)方法的探索與研究的培訓(xùn)。教師要熟練地掌握在線課堂教學(xué)的設(shè)備的運(yùn)用技術(shù)，熟練地設(shè)計(jì)適合在線教學(xué)的教案，如何把握在線課堂教學(xué)的節(jié)奏，更好地發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的相互關(guān)系，設(shè)計(jì)好在線模式下師生之間的互動(dòng)方式，加強(qiáng)在線模式下對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)督，從而切實(shí)提升在線教學(xué)質(zhì)量。

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自我約束能力的教育。在線課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要對(duì)自己進(jìn)行積極的自我暗示，很多學(xué)生也知道自己應(yīng)該認(rèn)真聽(tīng)課，及時(shí)完成作業(yè)，但是他們就是一邊心里想著學(xué)習(xí)一邊又不自覺(jué)地玩著手機(jī)，或者其他與聽(tīng)課無(wú)關(guān)的事兒。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)心中不斷提醒自己：我會(huì)認(rèn)真作業(yè)，我能夠認(rèn)真聽(tīng)課，我會(huì)堅(jiān)持學(xué)習(xí)，我能夠做到心靜，我很棒等。當(dāng)學(xué)生不斷地提醒自己時(shí)，他們就會(huì)自覺(jué)規(guī)范自己的課堂行為，只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，就能形成在線情況下認(rèn)真聽(tīng)課的習(xí)慣。

進(jìn)一步加強(qiáng)家校合作。家校合作一直是對(duì)學(xué)生加強(qiáng)管理的措施，實(shí)行家庭和學(xué)校的合作，可以有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行全天候的管理和監(jiān)督，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活得到有力的保障。特別是在線教育模式下，家長(zhǎng)的任務(wù)更重了，由學(xué)校教學(xué)期間的后勤保障的單純角色轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆釉诰€學(xué)習(xí)的督促著和輔導(dǎo)者，又是學(xué)校和家庭之間的聯(lián)絡(luò)員，多重身份的角色，決定了在線模式下的教學(xué)家長(zhǎng)是主要角色。因此要加強(qiáng)在線課堂教學(xué)的技術(shù)和方法培訓(xùn)的同時(shí)，要積極取得家長(zhǎng)的配合，學(xué)生在家學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)是直接的監(jiān)護(hù)者和管理者，學(xué)生在家的聽(tīng)課質(zhì)量和作業(yè)完成的質(zhì)量等教學(xué)行為的落實(shí)，都要由家長(zhǎng)在現(xiàn)場(chǎng)加以監(jiān)督和落到實(shí)處，在線教學(xué)施行前，要舉行家長(zhǎng)會(huì)，明確家長(zhǎng)的責(zé)任，以保證在線課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

在線教學(xué)作為現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)的輔助手段，雖然具有信息量大，能克服教與學(xué)受時(shí)空的限制，但同時(shí)又受到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和在線教學(xué)設(shè)備的限制。隨著教育信息化的不斷進(jìn)步，在線教學(xué)模式的不斷完善，在線教學(xué)方式和現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)有機(jī)融合，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，在提高教學(xué)質(zhì)量的探索路上共同進(jìn)步。