汪克龍

摘 要：對(duì)話教學(xué)作為教學(xué)模式的新環(huán)境，在互相信任和尊重的前提下，主動(dòng)去聆聽學(xué)生的內(nèi)心想法，也體現(xiàn)了素質(zhì)教育下以學(xué)生為主體的教育內(nèi)涵。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過對(duì)話教學(xué)的有效運(yùn)轉(zhuǎn)，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的課堂參與度，變被動(dòng)的填鴨式教學(xué)為有效的知識(shí)學(xué)習(xí)。鑒于此，本文從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的對(duì)話教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，在佐藤學(xué)的“三位一體”理論引導(dǎo)下，提出一些優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對(duì)話教學(xué)的實(shí)施策略，進(jìn)而指導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂更加有效的開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂;對(duì)話教學(xué);策略

課堂教學(xué)的有效生成離不開師生之間的交流，對(duì)話也是建立彼此之間的互相信任和尊重的過程，隨著新教育理念的逐步滲透，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性教學(xué)提出了更高的要求。對(duì)話教學(xué)最為建立師生之間信息交流的橋梁，對(duì)于教師更加全面的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有著至關(guān)重要的作用。通過對(duì)話教學(xué)，可以積極地與教師形成互動(dòng)，形成一定的學(xué)習(xí)共同體，同時(shí)對(duì)于反思自我和實(shí)現(xiàn)知識(shí)的升華都有巨大的幫助。但是，雖然很多數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中有意識(shí)地設(shè)計(jì)了對(duì)話教學(xué)，但是對(duì)對(duì)話教學(xué)的拓展延伸不深入，對(duì)話內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不緊密，導(dǎo)致對(duì)話教學(xué)沒有發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值，因此，要提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對(duì)話教學(xué)的效率，就必須正視這些問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對(duì)話教學(xué)中存在的問題

（一）課堂教學(xué)中的對(duì)話氛圍不強(qiáng)烈

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的對(duì)話效果一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，和諧輕松的課堂氛圍更加有益于學(xué)生的知識(shí)獲取，但是如果課堂氣氛不活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)下降，也限制了學(xué)生思維的發(fā)展，使得小學(xué)生逐漸失去課堂對(duì)話的興趣。然而，在很多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對(duì)話教學(xué)中，對(duì)話的方式仍然采用“教師提問，學(xué)生回答”的教學(xué)模式，但是對(duì)話的內(nèi)容僅僅是為了讓課堂順利開展而形成的對(duì)話，忽視了課堂教學(xué)的主體性。在這種對(duì)話教學(xué)中，學(xué)生始終處于被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生的表現(xiàn)則是猜測(cè)教師心中的答案一樣，對(duì)話教學(xué)變成了你問我猜的現(xiàn)象。其次，課堂教學(xué)的方向牢牢被老師把控住，學(xué)生完全沉浸在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己的想法被扼殺，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)中師生之間二等互動(dòng)性不強(qiáng)，缺乏一定的主動(dòng)探索和主動(dòng)反思的過程。這種情況導(dǎo)致教師的課堂教學(xué)氛圍始終沉悶，學(xué)生在被動(dòng)的對(duì)話教學(xué)中追趕教師的思路。

（二）教師的課堂對(duì)話意識(shí)缺失

教學(xué)過程是互相感染，互相配合、促進(jìn)的過程，教師在教學(xué)的環(huán)節(jié)，重要體現(xiàn)在“教”的主體性上，而學(xué)生更重要的是“學(xué)”的主體，兩者相互影響，而對(duì)話教學(xué)則是建立起教師的教與學(xué)生的學(xué)的紐帶。然而，在課堂教學(xué)過程中，教師很容易將數(shù)學(xué)課堂對(duì)話教學(xué)理解為簡單的對(duì)話，從而很難將對(duì)話教學(xué)有效地指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中。對(duì)話教學(xué)的內(nèi)容多以記憶性為主，導(dǎo)致師生之間的對(duì)話主要集中在“是這樣嗎？”“對(duì)不對(duì)呀？”，看似深入的追問，其實(shí)是一種過場(chǎng)式的簡單對(duì)話，很難在學(xué)生的心里產(chǎn)生一定的探索欲望，這也體現(xiàn)了教師對(duì)對(duì)話教學(xué)的認(rèn)識(shí)仍然停留在表面現(xiàn)象，對(duì)課堂教學(xué)中對(duì)話意識(shí)水平的認(rèn)識(shí)處于較低的水平。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對(duì)話教學(xué)的策略

（一）建立相互的信任和尊重

日本教育專家佐藤學(xué)提出了“學(xué)生的三位一體”理論，其中在對(duì)話實(shí)踐中提出要以學(xué)生為主體，優(yōu)化和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)全面發(fā)展。同時(shí)也提到對(duì)話教學(xué)中要相互尊重和信賴，這也是課堂對(duì)話有效開展的前提。學(xué)生在尊重教師的專業(yè)知識(shí)技能下，就會(huì)更加主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。也會(huì)更加積極地聆聽教師的對(duì)話內(nèi)容，深入地思考問題，參與到課堂學(xué)習(xí)中。在對(duì)話教學(xué)中，給每一個(gè)學(xué)生公平的待遇，給他們平等參與的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生在對(duì)話教學(xué)中感受到自身的重要性，信任每一個(gè)學(xué)生，讓他們真正感受到自己就是學(xué)習(xí)的主體。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對(duì)話教學(xué)中，要放眼于學(xué)生的未來發(fā)展，而不僅僅局限于眼前，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展要有前瞻性，構(gòu)建平等的對(duì)話環(huán)境，讓對(duì)話教學(xué)輕松愉悅，使學(xué)生能夠真正輕松地參與到問題討論中，毫無顧忌地與教師、同伴進(jìn)行有意識(shí)的交流和互動(dòng)。教師則要搭建起相互信任的交流平臺(tái)，激活學(xué)生的探究意識(shí)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中感受到平等的對(duì)話，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂對(duì)話中開展一系列教學(xué)參與活動(dòng)。

（二）教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)趣味性強(qiáng)的對(duì)話情景

課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要教師友誼利用教學(xué)環(huán)境，融入情感表達(dá)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。促使學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下進(jìn)行自主性的探索意識(shí)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對(duì)話情境的設(shè)計(jì)中，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借助學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話教學(xué)。這樣可以保證師生之間的交流環(huán)境處于一個(gè)相對(duì)熟悉的環(huán)境下，能夠激發(fā)出學(xué)生最大限度的表現(xiàn)欲望，轉(zhuǎn)化為更加有效的教學(xué)互動(dòng)。只有在開放、充滿趣味性的對(duì)話環(huán)境下，學(xué)生的想法才能完全激發(fā)出來，才會(huì)產(chǎn)生問題的思考共振，學(xué)生也會(huì)積極地與教師形成有效的互動(dòng)，師生之間的交流也會(huì)變得輕松起來。故此，從某種程度意義來說，課堂對(duì)話的產(chǎn)生離不開趣味性強(qiáng)、內(nèi)容開放性的對(duì)話情景，在課堂教學(xué)中讓師生之間的對(duì)話更加融洽。正是這種開放性的對(duì)話情景，能夠?qū)W(xué)生和教師的問題意識(shí)兩者激活，學(xué)生的知識(shí)遷移也會(huì)被拓展，學(xué)生的理性情感與感性意識(shí)相結(jié)合，便會(huì)形成師生之間真正的對(duì)話效果。所以，要在課堂教學(xué)中提高師生之間的互動(dòng)效果，就必須創(chuàng)設(shè)趣味性強(qiáng)的對(duì)話情景。例如在講解“圖形的認(rèn)識(shí)”中對(duì)稱圖形時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活中簡單的關(guān)于對(duì)稱圖形的模型，讓學(xué)生在生活體驗(yàn)中感受對(duì)話情景的內(nèi)容，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在數(shù)學(xué)課堂中要注重對(duì)話情景的創(chuàng)設(shè)，從趣味性和激勵(lì)性出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的對(duì)話興趣，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和反思效果。