楊萍

摘 要：小學(xué)生是指年齡處于6至12周歲的兒童，這一階段的學(xué)生隨著語言文字的學(xué)習(xí)深入，閱讀量逐漸增加，閱讀范圍也在逐漸擴大。而古代詩詞中記載了我國古代社會的發(fā)展與變遷，反映了我國古代社會各時期社會及文化生活的情況，所以進行古詩詞學(xué)習(xí)對于學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，對于傳承中國傳統(tǒng)文化和提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)都具有十分重要的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞教學(xué);策略

古詩詞學(xué)習(xí)是小學(xué)語文課程教學(xué)的重要組成部分?！缎抡n程標準》要求學(xué)生“了解豐富而廣泛的中國文化，吸收民族文化的智慧”，“發(fā)展想象力，獲得初步的情感體驗，感受語言之美”。從二零一七年九月起，全國中小學(xué)語文教材，將采用教育部直接編撰的新版《部編版》教材。新教材中有六個年級的古詩詞一百二十四首，占課文總數(shù)的百分之三十。

優(yōu)美的語言、嚴謹?shù)母袷?、崇高的意境、深刻的哲理、對古詩的積淀和感悟，不僅可以擴大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，而且，有助于提高學(xué)生的寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維能力，提升學(xué)生的審美情趣。在現(xiàn)代生活中，小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)大多是感性的，口語表達往往不夠簡潔準確。古詩語言簡潔凝練，講究對稱和韻律。古詩詞的句式、其表達方法和情感是提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的重要材料。

古詩詞教學(xué)在小學(xué)階段占有很大比重，是閱讀教學(xué)的重要組成部分。作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)該運用合理高效的教學(xué)方法，改正不足，完善教學(xué)體制。

一、在理解的基礎(chǔ)上朗誦、背誦古詩

處于小學(xué)階段學(xué)生，其思維處于正在發(fā)展階段，而這個年齡段學(xué)生記憶力也處在最強階段。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生加強對于古詩詞的背誦和朗讀。讓學(xué)生在朗誦古詩詞同時注入自己的感情，理解作者寫作心態(tài)，這能夠使得學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)過程中對古詩詞理解更加深刻，并真正了解古詩詞文化。除此之外，教師還應(yīng)該注重學(xué)生對于古詩詞的積累，而背誦往往就是學(xué)生對于古詩詞積累的最好方法。因此，欣賞朗誦，理解背誦，能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語文古詩詞同時了解作者思想感情。小學(xué)階段古詩詞，需要教師給予很好指導(dǎo)，教師示范朗誦對學(xué)生理解詩詞具有很大幫助。

二、發(fā)揮古漢語詞典的作用開展探究學(xué)習(xí)

雖然在網(wǎng)絡(luò)化時代，工具書的作用在不斷地弱化，但是工具書的有效使用仍然是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的重要影響因素。因此在現(xiàn)階段的古詩詞教學(xué)過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用好工具書，并通過學(xué)生的自主分工，以小組協(xié)作學(xué)習(xí)的模式推動學(xué)生自主探究，指導(dǎo)學(xué)生定期開展探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生借助工具書進行字詞查閱、語句翻譯、討論探究、預(yù)習(xí)等學(xué)習(xí)活動，例如在《題破山寺后禪院》這首古詩的教學(xué)過程中，教師就可以先為學(xué)生介紹古詩的創(chuàng)作背景，然后指導(dǎo)學(xué)生借助工具書來理解“初日”“悅”“空”“萬籟”“但余”等詞的實際含義或用法，進而通過小組討論等學(xué)習(xí)活動嘗試讓學(xué)生自主領(lǐng)會古詩的實際含義，促進學(xué)生對古詩的深入理解，并推進學(xué)生學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化。

三、教師要正確定位自身的角色

在一個高效的小學(xué)語文古詩詞課堂教學(xué)中，教師扮演的應(yīng)該是配角，所起的應(yīng)該是引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，也就是說應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，能夠積極主動的進行古詩詞的學(xué)習(xí)，并且享受這一過程。

例如在學(xué)習(xí)馬致遠名篇《天凈沙秋思》時，教師可以首先利用PPT向?qū)W生展示關(guān)于秋的一些圖片或者是視頻，有意識的將學(xué)生引導(dǎo)到秋天具有凄涼蕭瑟之意，而秋也往往會引起游子的思鄉(xiāng)之情這一方面，然后播放配樂的詩歌朗誦，邀請學(xué)生說出自己在聽完詩歌朗誦后的第一感覺是什么，然后，教師可以對詩歌進行簡單的講解，邀請學(xué)生回答詩歌表達了詩人怎樣的情感又是通過什么所表現(xiàn)出來的等等。

在這首詩歌的教學(xué)中，教師的講授只占很少的一部分，更多的是教師與學(xué)生之間的互動，以及對學(xué)生主動進行思考和自主學(xué)習(xí)的鼓勵，這樣的課堂才是高效的。學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)生掌握的東西才能真正變成自己的東西。

四、緊密聯(lián)系生活實際，學(xué)習(xí)和運用古詩詞

中國的古詩詞都來源于詩人的真實生活，能夠體現(xiàn)詩人當(dāng)時的真實感情。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)將古詩詞的教學(xué)與實際生活結(jié)合起來，讓學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)充滿欲望。在教學(xué)賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》時，這是一篇描寫詩人回故鄉(xiāng)的情景的詩?？梢月?lián)系生活中的具體實例，理解詩詞的寫作佳境。“少小離家老大回”，什么是少小、什么是老大？學(xué)生根據(jù)生活中的經(jīng)驗具體理解這句詩，兒童或者更大一點的時候離開了家鄉(xiāng)，是什么原因促使離開家鄉(xiāng)的？為什么回來？回來做什么？如今回來的情形又是什么樣？當(dāng)年的小孩在今天的小孩子眼里是什么形象？村里的孩子怎樣和詩人打招呼的？說明了什么？鄉(xiāng)音和鬢毛都說明了什么？這樣激發(fā)學(xué)生對生活經(jīng)歷的回顧，回顧的過程中，學(xué)生可以重拾生活的精彩片段，更好地感悟詩詞意境。在學(xué)生的學(xué)習(xí)道路上，小學(xué)是一個關(guān)鍵的階段。小學(xué)語文教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，尤其對于古詩詞教學(xué)來說，利用多樣化的教學(xué)方法，可以直接提高學(xué)生對于古詩詞學(xué)習(xí)的積極性，并使得學(xué)生的小學(xué)語文成績得到提升。

總之，在現(xiàn)代化教學(xué)背景下，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以現(xiàn)代化教學(xué)工具豐富古詩詞的教學(xué)資料，以開放式的教學(xué)方法提升古詩詞教學(xué)的氛圍，以主題鮮明的教學(xué)活動推進學(xué)生對古詩詞的感悟與深化理解，最終借助古詩詞的有效教學(xué)不斷提升小學(xué)語文教學(xué)的實際效果。