鄧丹楓

摘 要：現(xiàn)代高職需要培養(yǎng) “德技雙修”的應(yīng)用型人才，高職專業(yè)教師在傳授專業(yè)知識的同時，還需要具備思政教育的能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想觀念及價值取向。本文以《程序設(shè)計語言》為例，從課程育人體系、實踐育人體系出發(fā)，將思政元素融入到課程教學(xué)全過程，以基礎(chǔ)專業(yè)課程為平臺，在傳授學(xué)生專業(yè)知識的同時，夯實學(xué)生思想品德，培養(yǎng)真正的大國工匠。

關(guān)鍵詞：高職;課程育人;實踐育人;思政教育;程序設(shè)計語言

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)的全過程，要用好課堂教學(xué)主渠道，各類課程要與思想政治課形成協(xié)同效應(yīng)，以實現(xiàn)全方位教學(xué)育人。據(jù)此，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確指出把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

這就要求各專業(yè)課程在教學(xué)全過程，結(jié)合專業(yè)和課程特點加入思想政治教育元素，使學(xué)生在掌握知識的同時，培養(yǎng)完善的人格，健康的心理，助力思想政治課的思政育人工作，形成全社會“大思政”育人新格局。

一、課程思政在程序設(shè)計語言課程中的意義

《程序設(shè)計語言》是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和邏輯思維的基礎(chǔ)課程，在大多數(shù)高等院校均有開設(shè)，授課學(xué)生范圍較為廣泛，適合作為開展隱性思政教育的平臺[2]。

本文從課程育人體系及實踐育人體系視角出發(fā)，在課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)體系、教學(xué)隊伍、教學(xué)實施、實習(xí)實踐等環(huán)節(jié)融入思政教育，整體協(xié)調(diào)統(tǒng)籌，實現(xiàn)專業(yè)知識與思想教育的融合，將思政教育貫穿全教學(xué)過程。通過“程序設(shè)計語言”教學(xué)，使學(xué)生具備識別、分析并解決問題的能力，將專業(yè)知識傳授與“課程思政”教育結(jié)合，將思政教育融入等各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，逐漸將其常態(tài)化，潛移默化影響學(xué)生，更好實現(xiàn)德技雙修的高職院校的育人目標(biāo)。

二、課程思政研究現(xiàn)狀及問題

西方國家無思想政治教育的提法，但比較注重通過營造思想政治教育環(huán)境的方式，進(jìn)行持續(xù)不斷的價值觀隱形滲透，主要實施的是“無痕”教育方式。西方國家的價值觀教育更多是通過隱形的滲透而非顯性的教育。

國內(nèi)近三年來隨著“課程思政”的廣泛實踐，有不少從專業(yè)及專業(yè)課程角度展開的研究，取得了一些好的經(jīng)驗，但仍存在一些問題和障礙，例如整合協(xié)同機制建設(shè)研究甚少、側(cè)重于理論探討、缺乏實地調(diào)研，育人效果不夠理想[3]。

本文研究聚焦于此，從課程育人體系與實踐育人體系出發(fā)，推進(jìn)思政教育融入專業(yè)課程教學(xué)全過程的實踐研究，對專業(yè)課程思政建設(shè)提出一些有建議性、可操作性的新路徑。

三、“程序設(shè)計語言”課程思政開展策略

在兩大育人體系大視角下，將思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，回歸教育本質(zhì)，統(tǒng)籌推進(jìn)課程育人。

（一）推動以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，發(fā)揮專業(yè)教師課程育人的主體作用

打破專業(yè)壁壘，實行課程組集體備課制度，堅持全員、全過程、全方位育人理念，深入挖掘提取課程的德育內(nèi)涵和德育元素，推動以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革。打造《程序設(shè)計語言》為 “特色示范課程”，發(fā)揮專業(yè)教師課程育人的主體作用。

（二）梳理專業(yè)課程思政元素，建設(shè)教學(xué)大綱及專業(yè)課教材

專業(yè)教師與思政教師共同梳理挖掘?qū)I(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素，編輯蘊含社會責(zé)任、文化自信、愛國情懷、人文精神等育人元素的案例和資料，納入專業(yè)課教材講義內(nèi)容和教學(xué)大綱，作為必要章節(jié)、課堂講授重要內(nèi)容和學(xué)生考核關(guān)鍵知識。充分利用第一課堂，發(fā)揮主渠道作用，將有形的專業(yè)知識與無形的價值觀深度融合。

（三）推動“課程思政”創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮“課程思政”隱性作用

用問題導(dǎo)向增強教學(xué)有效性，滿足學(xué)生成長發(fā)展期待。研究新形勢下學(xué)生學(xué)習(xí)需求，加強網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用，推廣智慧課堂，充分利用新媒體技術(shù)，將新媒體優(yōu)勢與傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢相結(jié)合，營造良好課堂氛圍，為推進(jìn)“課程思政”建設(shè)提供良好的環(huán)境。

（四）建立課程標(biāo)準(zhǔn)審核，健全課程評價體系

制定《課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)規(guī)范》，依據(jù)規(guī)范完善《程序設(shè)計語言》課程標(biāo)準(zhǔn)，健全專業(yè)課程評價體系，堅持政治性、科學(xué)性和人文性等原則，實現(xiàn)專業(yè)知識體系與思想政治教育的有機統(tǒng)一。

（五）各項實習(xí)活動育人

組織學(xué)生參與競賽，依托學(xué)校大師工坊，與企業(yè)合作共建實習(xí)基地，優(yōu)化校內(nèi)校外實習(xí)環(huán)節(jié)，整合聯(lián)動校內(nèi)外優(yōu)勢資源，為專業(yè)學(xué)生提供實習(xí)機會和實習(xí)場所，發(fā)揮輻射帶動作用，培養(yǎng)學(xué)生大國工匠精神。

本文探討從兩大育人體系，將思政教育融入程序設(shè)計語言課程教學(xué)全過程，引導(dǎo)學(xué)生在掌握專業(yè)知識及能力的過程中，吸納正確的人生觀、價值觀、世界觀，將大國工匠精神內(nèi)化為自己的品格，潛移默化的提升學(xué)生思想道德素養(yǎng)，為培育德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x人才添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡洪彬.課程思政：從理論基礎(chǔ)到制度構(gòu)建[J].重慶高教研究，2019（1）

[2]馮志紅，王春嫻，李鳳榮.“C語言程序設(shè)計”課程中思政教育的研究與實踐[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（45）：173-175.

[3]陸道坤.課程思政推行中若干核心問題及解決思路——基于專業(yè)課程思政的探討[J].思想理論教育2018，（03）：64-69.