崔廣娟

摘 要：本文先闡述了教學(xué)創(chuàng)意的概念，接下來(lái)將兩位名師執(zhí)教課文《散步》的課例進(jìn)行比較研究，總結(jié)了其中一些經(jīng)典的教學(xué)創(chuàng)意。為目前廣大教師在中學(xué)散文教學(xué)方面提供了參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)創(chuàng)意;特級(jí)教師;課例

“創(chuàng)意”（creation）一詞的內(nèi)涵和概念最早源自與國(guó)外，在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中的定義是具有創(chuàng)新意識(shí)的創(chuàng)作、創(chuàng)造，常用來(lái)形容藝術(shù)作品。據(jù)可查的文獻(xiàn)顯示，上個(gè)世紀(jì)80年代，“創(chuàng)意”一詞首次進(jìn)入中國(guó)語(yǔ)文的寫(xiě)作領(lǐng)域?！敖虒W(xué)創(chuàng)意”一詞是1994年蕭蘊(yùn)老師在《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》刊物上首次提出的，此后國(guó)內(nèi)的學(xué)者對(duì)這個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行研究，教學(xué)創(chuàng)意的理論也不斷地得到補(bǔ)充和完善。2008年，余映潮在《教學(xué)創(chuàng)意》一文中將教學(xué)創(chuàng)意定義為：“充滿(mǎn)新意的，有個(gè)性的，帶有一定創(chuàng)造性的教學(xué)構(gòu)想”，這個(gè)定義得到了大部分語(yǔ)文教師的認(rèn)同，也是目前應(yīng)用最廣泛的一種定義。本文選用了余映潮、王君兩位名師執(zhí)教課文《散步》的課例進(jìn)行比較研究，從三個(gè)方面總結(jié)了其中一些經(jīng)典的教學(xué)創(chuàng)意，以下詳述之。

一、導(dǎo)入課程方面的教學(xué)創(chuàng)意

在語(yǔ)文教師上課前，通常會(huì)使用一些教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣，提升學(xué)生對(duì)課堂的期待，為接下來(lái)正式課文的講授打下基礎(chǔ)。因此，一個(gè)有效的導(dǎo)入課程方式就好比運(yùn)動(dòng)員上場(chǎng)前的熱身運(yùn)動(dòng)一樣。課程的導(dǎo)入方法也多種多樣，在這個(gè)課程導(dǎo)入方面，余映潮老師將課文中最后一段描寫(xiě)景色的語(yǔ)句稍加修改以后，向?qū)W生做了如下呈現(xiàn)：“讓我們一起走進(jìn)美文《散步》——那里有南方初春的田野，有鋪展著生命的新綠，有陽(yáng)光下的金色菜花，有水波粼粼的魚(yú)塘……還有相親相愛(ài)一家人的情感漣漪……”在這段話里，余老師靈活地將文中生動(dòng)的景色描寫(xiě)與作者想表達(dá)的感情，即“相親相愛(ài)一家人”有效地聯(lián)系起來(lái)，將學(xué)生自然而然地帶入到文中的情境中去。而王君老師的導(dǎo)入語(yǔ)則是從介紹作者莫懷戚開(kāi)始的，她首先介紹了作者莫懷戚也是自己的老師，這一介紹成功地抓住了全班學(xué)生的注意力，接下來(lái)王老師順勢(shì)向?qū)W生講述了自己心中的莫懷戚老師“很有名士風(fēng)范”、“穿著不講究”、“舌綻蓮花”等特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)作者的這段介紹，王老師已經(jīng)成功的激發(fā)了學(xué)生對(duì)這篇課文的興趣。

總的來(lái)說(shuō)，在課堂的導(dǎo)入階段，余映潮老師的導(dǎo)入語(yǔ)更貼近課文本身，質(zhì)樸實(shí)在，而王老師的導(dǎo)入語(yǔ)更加生動(dòng)有趣，兩位名師的導(dǎo)入語(yǔ)都很好的提升了學(xué)生對(duì)課堂的期待，起到了很好的教學(xué)效果。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)方面的教學(xué)的創(chuàng)意

一個(gè)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠讓老師順利的將知識(shí)傳授給學(xué)生。在《散步》的課例里，兩位名師由于個(gè)人的執(zhí)教風(fēng)格不同，在課程的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上也表現(xiàn)出了一定差異。余映潮老師的教學(xué)內(nèi)容非常具有個(gè)人特色，使用的是他發(fā)明的“板塊式教學(xué)”方法，將課文分為“理解文意、閱讀課文、品味語(yǔ)言”三個(gè)板塊，每個(gè)板塊都有獨(dú)立的待解決教學(xué)問(wèn)題，余老師在第一板塊“理解文意”時(shí)，有創(chuàng)意的用了如下設(shè)計(jì)：讓學(xué)生“給文章再擬一個(gè)標(biāo)題，說(shuō)明你的標(biāo)題能夠表示你讀出了課文的味道?！弊寣W(xué)生加強(qiáng)對(duì)文章的閱讀和理解，并在不否定課文原有標(biāo)題的情況下，對(duì)學(xué)生的回答表示肯定，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。王君老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)也非常新穎，分為三個(gè)部分，分別是“我們、田野、散步”。并要求學(xué)生仔細(xì)的“咀嚼”每一個(gè)部分，在講解第一部分“我們”時(shí)，王老師在講授作者決定“走大路”這一情節(jié)時(shí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在原文中沒(méi)有妻子的對(duì)話設(shè)計(jì)，于是王老師設(shè)計(jì)了一個(gè)作者和妻子說(shuō)話的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更能夠體會(huì)“妻子”這一人物的性格特點(diǎn)和心理語(yǔ)言。從而讓學(xué)生體會(huì)到了作者“言有盡意無(wú)窮”的寫(xiě)作特點(diǎn)。

盡管兩位名師在教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)意上都具有鮮明的個(gè)人特色，但在教學(xué)目標(biāo)上都是一致的，就是引導(dǎo)學(xué)生更加深入的品析課文中的語(yǔ)句，理解作者在文中的所表達(dá)的情感和寫(xiě)作意圖，提高學(xué)生在文學(xué)方面的鑒賞能力。

三、教學(xué)方法方面的教學(xué)的創(chuàng)意

在課堂教學(xué)中，選用合適的教學(xué)方法能使教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)順利落到實(shí)處。在余映潮老師的課堂上，很多地方使用了朗讀的教學(xué)方法，但與大部分教師不同的是，余老師的朗讀環(huán)節(jié)是精心設(shè)計(jì)的，有著各種要求，他要求學(xué)生在朗讀過(guò)程中“中速、深情”、“面帶笑容”、“好像給人做示范朗讀一樣”，并對(duì)學(xué)生做出指導(dǎo)，這樣的方法既讓學(xué)生更好地理解了課文，也提升了學(xué)生的朗讀能力。王君老師在課堂上使用的最多的教學(xué)方法是“提問(wèn)”，例如她在講解文中的景色描寫(xiě)時(shí)，有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)了問(wèn)題：“如果沒(méi)有這些景色的描寫(xiě)……”學(xué)生們接著她的話進(jìn)行了回答。王老師在這個(gè)環(huán)節(jié)以問(wèn)題為突破口，讓學(xué)生從另一個(gè)角度體會(huì)了文中景色描寫(xiě)的重要性。

兩位名師使用的教學(xué)方法側(cè)重點(diǎn)不同，但都是讓學(xué)生能夠主動(dòng)地深入課堂，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的先進(jìn)課堂理念。也收到了良好的教學(xué)效果。

直至目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于教學(xué)創(chuàng)意有關(guān)的研究較少，關(guān)于散文教學(xué)方面的研究更少，本文選取了目前能夠代表中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最高水平的余映潮和王君兩位名師執(zhí)教的的《散步》課例進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)意方面的分析，以及所呈現(xiàn)的課堂效果，希望能為廣大中學(xué)的語(yǔ)文教師在散文教學(xué)方面提供借鑒，同時(shí)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)意方面研究的發(fā)展。

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