摘 要：本文以《電工電子技術(shù)》課程為例，針對農(nóng)林類本科院校工科專業(yè)課程體系對培養(yǎng)創(chuàng)新人才不足的問題和原因進(jìn)行了研究和分析，探索建立模塊化課程、產(chǎn)教融合、提高教師素養(yǎng)等創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型人才;《電工電子技術(shù)》課程;教學(xué)模式

創(chuàng)新型人才[1]的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該與企業(yè)發(fā)展進(jìn)行深度融合，使畢業(yè)生能夠具備滿足企業(yè)發(fā)展需求的能力。根據(jù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)需求建立專業(yè)，根據(jù)對應(yīng)崗位的實際需求培養(yǎng)人才，根據(jù)新時代創(chuàng)新型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)對課程體系進(jìn)行優(yōu)化，從而為我國教育可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)貢獻(xiàn)積極的力量。本文以《電工電子技術(shù)》課程為例，從以下幾個方面分析如何建立創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式。

一、建立模塊化課程教學(xué)體系

《電工電子技術(shù)》課程是大學(xué)工科非電類專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程。具有專業(yè)性強(qiáng)，且公式多，電路多，分析計算難等特點。農(nóng)林類大學(xué)學(xué)生工科基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)過程中覺得抽象，枯燥，教學(xué)效果差，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是無從談起。因此對《電工電子技術(shù)》課程進(jìn)行模塊化[2]嘗試，使學(xué)生能夠掌握更加規(guī)范和多元的技術(shù)知識。在此基礎(chǔ)上，將進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的提煉以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以實際工程項目為平臺，利用以工作過程為基礎(chǔ)的項目化教學(xué)模式，保證專業(yè)素養(yǎng)模塊和基本素養(yǎng)模塊健全建立的同時，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)力度。這樣的方式不僅能夠使學(xué)生具備滿足今后工作崗位不斷變化需求的能力，還能使學(xué)生具有較強(qiáng)的適應(yīng)性，最終為我國代化社會發(fā)展提供大量的創(chuàng)新型人才。

二、建立產(chǎn)教融合新模式

第一，結(jié)合院校與課程的實際情況以及行業(yè)發(fā)展要求對傳統(tǒng)、單一的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行全面改革，使產(chǎn)教融合的新興人才培養(yǎng)理念與模式得到進(jìn)一步融合和深入發(fā)展。企業(yè)與學(xué)校在充分融合下對新型人才進(jìn)行共同培養(yǎng)，就是將深度融合行業(yè)發(fā)展理念與教學(xué)理念為目標(biāo)，開展校企合作、工學(xué)交替的育人模式，將傳統(tǒng)“單主體”育人模式轉(zhuǎn)變成“雙主體”育人模式[3]，在探究性學(xué)習(xí)過程中，充分利用實踐和理論知識，使學(xué)生具有的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)得到不斷提高，幫助學(xué)生積累豐富的經(jīng)歷和體驗，從而具備能夠滿足未來崗位需求的能力。

第二，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)這一教育理念中，創(chuàng)新是一個具有明顯動態(tài)性的變化過程，新型人才只有在不斷滿足社會變化發(fā)展需求的環(huán)境下，才能對新經(jīng)濟(jì)和新技術(shù)更加適應(yīng)。因此應(yīng)該將課程與現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)、工業(yè)一體化、互聯(lián)網(wǎng)+等新興產(chǎn)物進(jìn)行有效結(jié)合，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合行業(yè)特點以及產(chǎn)業(yè)特點，預(yù)測并判斷未來社會對人才規(guī)格需求具有的變化。這樣才能對課程的結(jié)構(gòu)布局進(jìn)行及時調(diào)整，使課程體系以及課程內(nèi)容得到不斷優(yōu)化，對質(zhì)量評價指標(biāo)體系進(jìn)行創(chuàng)建，最終有效滿足產(chǎn)業(yè)良性互動的需求。

第三，在《電工電子課程》教學(xué)過程中引導(dǎo)對實踐動手感興趣學(xué)生參加全國大學(xué)生電子設(shè)計大賽，獲得競賽優(yōu)異成績的學(xué)生推薦到相關(guān)企業(yè)參與生產(chǎn)研發(fā)工作。對參與企業(yè)研發(fā)工作的學(xué)生定期回訪，理清課堂學(xué)到的理論知識與生產(chǎn)所需的實踐知識的差距，在課程教學(xué)中予以改良，從而實現(xiàn)產(chǎn)教融合的有機(jī)結(jié)合。

三、提高創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教師隊伍素養(yǎng)

第一，結(jié)合各項實際情況，建立雙師結(jié)構(gòu)教師隊伍，使師資力量得到不斷優(yōu)化?！峨姽る娮蛹夹g(shù)》授課教師除了要具備教師資格之外，最好還能具有從事電氣行業(yè)的職業(yè)資格，也就是說，《電工電子技術(shù)》授課教師不僅能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，還能夠到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實踐，從而使產(chǎn)學(xué)研互相滲透、有效銜接的目標(biāo)妥善實現(xiàn)。

第二，通過外部招聘和內(nèi)部培養(yǎng)的方式，對校外師資力量進(jìn)行充分利用。充分了解各授課老師和兼職老師的實際能力，以此為依據(jù)，對教師能參與的工作崗位進(jìn)行合理分配，建立和完善校企合作培養(yǎng)教師的機(jī)制。聘請相關(guān)企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)骨干在學(xué)校擔(dān)任教育工作，通過內(nèi)部培訓(xùn)，使課程兼職教師具有的專業(yè)能力得到不斷提高。

第三，結(jié)合學(xué)校自身實際情況以及社會發(fā)展需求，建立新型人才教師認(rèn)證制度，通過有效的激勵措施和政策偏向，吸引更多的優(yōu)秀的專業(yè)教師投入到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)探索和研究工作中[4]。

本文以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以《電工電子技術(shù)》課程為例子，展開了系統(tǒng)性分析和深入研究，明確了工科課程體系想要具備滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育發(fā)展的相關(guān)需求，須將模塊化教學(xué)等新型教學(xué)模式結(jié)合其中，對產(chǎn)業(yè)融合與學(xué)科交叉的培養(yǎng)目標(biāo)給予重視，同時加強(qiáng)教師隊伍素養(yǎng)。這樣才能使各地方區(qū)域發(fā)展專業(yè)建設(shè)的高度協(xié)調(diào)，使學(xué)校為地方服務(wù)的辦學(xué)理念得到充分彰顯。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉慧.我國高校創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究[J].中國高教研究，2015（01）：39-44.

[2]林健.面向“卓越工程師”培養(yǎng)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革[J].高等工程教育研究，2011（05）.

[3] 向文波.校企雙主體育人模式探究與實踐[J].中國高等教育，2019（10）：19-21.

[4]周海濤，喬剛，廖苑伶，等.提升一流人才培養(yǎng)與創(chuàng)新能力-基于《中國教育現(xiàn)代化2035》的解讀[J].中國電化教育，2019（391）：9-17.

作者簡介：

吳作勛（1977-），男，漢，福建省三明市;碩士研究生，電工電子技術(shù)、電機(jī)的教學(xué)與研究。