侯芳

摘 要：在高職有機化學教學中，教師仍采取傳統(tǒng)的教學模式進行知識地講授。學生在學習過程中積極性受挫，課堂枯燥乏味，學生的專業(yè)水平能力停滯不前。針對這一現(xiàn)狀，教師需要對目前的問題進行深度剖析，并探尋新型的教學方式。根據(jù)有機化學的課程特點和授課對象的特殊性，在教學中合理引入PBL教學。通過一系列教學方式的制定，使得PBL教學法在高職有機化學課堂上能夠得到有效開展。同時，在運用該種教學方式時必然會面臨某些問題，這就需要對這些問題進行及時解決將教學效果最大化。

關鍵詞：有機化學;PBL教學法;高職教育

PBL教學法是以問題為導向，通過對問題的設計創(chuàng)建完整的學習情境。相較于其他教學模式，PBL教學的突出優(yōu)勢是能夠充分調(diào)動學生對該科目的學習積極性，將學習與任務直接聯(lián)系，在完成任務的同時學習到知識。學習者可以通過自主探究或者團隊合作解決某一問題。久而久之，學生自主學習的能力得以培養(yǎng)，同時具備一定的探究能力。因此，在高職有機化學教學中能夠?qū)BL教學模式靈活運用，會取得理想的教學效果，學生的各方面學習能力也會得到顯著提升。

一、運用PBL教學法的重要性

有機化學科目知識點較為零碎，缺乏系統(tǒng)性。有些教師在課堂上也缺乏有效的教學手段，導致在課堂上學生明顯缺乏主觀能動性。教師不能及時掌握學生的學習情況，難以把控學習進度。長此以往，學生對該科目失去興趣。在進行后續(xù)的實驗操作時由于缺乏扎實的理論基礎，同樣也難以得到順利開展。因此，在有機化學的課堂上急需引進新型教學方式。

由于該種教學模式?jīng)]有得到廣泛普及，部分學生仍較為陌生。老師可以嘗試在某些班級率先進行PBL教學模式的實施，觀察并記錄學生的學習效果，請問能夠?qū)虒W方案進行及時調(diào)整，帶動有機化學課堂的學習氛圍。

二、PBL教學法具體實施方案

為了讓PBL教學更好地在有機化學課堂發(fā)揮其作用，需要從以下幾個方面具體于實施教學步驟，從而更好地對學生的學習起到指導作用。

（一）確定問題

PBL教學更注重問題的提出，教師在課堂上只是起到引導作用。教師可以把精靈放在問題的設計方面，在課堂上所提出的問題，既能體現(xiàn)出知識重點，同時也需要具備實際應用意義。在設計問題之前同對學生目前的學習狀況有一個大致了解，之后問題的設計才更具有針對性，真正做到查漏補缺。同時，PBL這種新鮮的教學模式能夠充分吸引學生眼球，學生在課堂上能夠更加集中注意力。在拿到問題之后，教師引導學生利用各種渠道獲取問題的最終答案。

（二）制定實施計劃

學生之間要進行小組分工，每個人承擔組內(nèi)任務的一部分：一部分同學去查閱課本及相關文獻資料，另一部分需要對問題進行歸納總結，得出合適的答案。在剛開始采用該種教學模式時，學生在解決問題時會遇到各種障礙，教師應給予一定幫助，引導學生走向正確的學習道路。此外，學生在解決問題時可以采取多種方式驗證答案的正確與否，逐漸養(yǎng)成較強的思辨能力。小組分工也需要合理，每個人能夠各司其職，從而能夠出色地完成老師分配的任務。

（三）匯報答辯

學生在對問題討論完畢之后，在課堂上應該分組進行答辯。在每組學生對所探尋的答案進行講解后，其他組同學可以對講解過程中不明白的地方提問，讓講解小組的成員進行解答。在答辯過程中如果出現(xiàn)提出的問題偏離學習方向的情況，教師可以及時制止并引回正確的學習方向。在答辯過程中，學生的語言表達能力得到鍛煉，同時，學生對該項知識點能夠深入探究，從在腦海里留下深刻印象。對于有機化學科目來說，PBL教學的運用讓學生能夠系統(tǒng)性地掌握專業(yè)知識，把一些知識點有機聯(lián)系起來。

（四）師生評價

在小組答辯完成后，需要小組整體的表現(xiàn)效果進行評價。評價并不只是教師對學生的評價，同學們之間也可以根據(jù)答辯的表現(xiàn)情況相互評價。由于同學們之間有時可能會拿到相同的問題，進行相同的研究。因此，在進行評價時更具有說服力。評價結果能夠有效地督促學生繼續(xù)進步，同時放大某些學生身上的閃光點，鼓勵其繼續(xù)前行。

（五）頭腦風暴

在課堂上，如果時間允許的情況下，在PBL教學過程中可以開設頭腦風暴這一教學環(huán)節(jié)。國外在運用各種教學模式會在白板上直觀寫出某個問題，學生可以各抒己見，表達自身的看法，甚至可以相互辯論表明自身觀點。國內(nèi)的學生普遍在課堂上發(fā)言較為靦腆，這一教學方式能夠有效的帶動學生們的學習興趣，同時他們的性格。活動中學生站在不同的角度表達各自的想法，教師可以選擇點評或者不點評。這可能為學生創(chuàng)造更多的討論時間和場所。

三、總結PBL教學成果

通過實施PBL教學方法，使得學生對有機化學的反應原理和現(xiàn)象能夠更好地理解，同時將學習到的理論知識能夠運用在實驗課堂上，真正做到理論與實踐并重。學生在學習過程中收獲了自信心和自豪感，對新知識的探索興趣更加濃烈。同時，小組合作的方式分工是一大部分學生投入課堂的學習。通過解決問題這一環(huán)節(jié)，促進學生之間的溝通與交流，在提升自身專業(yè)知識能力的同時增進了友誼。教師在這一過程中應明確自身地位，扮演指路人的角色，將教學重點放在問題的設計和對學生學習進度的督促上。這樣有機課堂的教學會更加具有方向性和目標性。

四、開展PBL教學面臨問題

（一）需要一定的適應階段

任何教學模式的初步實施都需要教師和學生共同適應和接受。該種教學模式仍處于起步階段，未在全國范圍內(nèi)大面積普及。因此，在具體實施過程中，仍存在一些尚未解決的問題。教師和學生碰到這些問題時沒有得到合適的解決方案，久而久之可能就會對這種教學模式失去信心，繼而選擇拋棄延續(xù)傳統(tǒng)的教學方法。

（二）教師和學生的角色不能靈活轉(zhuǎn)換

由于教師采取傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)多年，如果突然引進新型的教學模式，并讓教師的課堂角色發(fā)生明顯轉(zhuǎn)變，可能在短時間內(nèi)難以適應，許多教師難以做到真正地“隱退”.在課堂上當學生遇到問題時，仍想要首先給出問題的答案，往往會忽略給學生留有思考的時間。在進行PBL教學有時候?qū)W生可能會提出一些超乎所學知識范圍的問題，如果班級里的同學不能給出合理的答案，就需要教師能夠利用扎實的學科知識，靈活解決突發(fā)狀況。此外，學生對課堂的主體角色也不能夠完全適應。許多學生已經(jīng)在傳統(tǒng)的課堂上養(yǎng)成了被動接受知識的不良習慣，如果突然讓自己去帶著問題在大量的文獻資料中尋找答案，有些學生懶惰不能完成學習任務。

（三）收獲知識較為分散

在傳統(tǒng)的教學課堂上許多有機化學教師會盡力把分散的知識系統(tǒng)化，能讓學生在有限的困難時間接受更多的知識。而PBL教學法更側(cè)重讓學生在尋找問題的道路上收獲知識，如果學生不夠勤奮，那么收獲的知識將是微乎其微。甚至有同學認為高職三年的教育時間實踐和頂崗實習會占據(jù)較大的課時，PBL教學同樣會耗費大量的課時，而且也達不到理想的學習效果。在短時間內(nèi)可能達不到理想的效果，但是長期堅持下來會比傳統(tǒng)教學模式收獲更多，能夠培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的綜合型人才。

綜上所述，高職有機化學的教學課堂引入PBL教學是大勢所趨。雖然目前該種教學方式在應用過程中會暴露出某些小問題：知識學習不夠系統(tǒng)性，學生可能重難點知識分辨不清等等。這說明在教學過程中不能單單采用某一種教學，而是將多種教學方式能夠在課堂上靈活運用。一方面能夠借助傳統(tǒng)課堂讓知識更系統(tǒng)化，同時借助PBL教學法將理論知識和能力培養(yǎng)并重，讓學生的實踐操作能力不斷得到提升。除此之外，教師應該更加注重學生對該種教學方式是否接受。只有學生從內(nèi)心接受PBL教學才能將其優(yōu)勢在有機化學教育中得以充分發(fā)揮，培養(yǎng)出更多的優(yōu)質(zhì)人才，滿足社會需求。

參考文獻：

[1]陳宇，李彩芳.基于PBL教學法在高職有機化學教學中的應用[J].科技資訊，2014，（29）：141，143.

[2]王軍，劉景，王守信等. PBL結合多媒體教學模式在有機化學教學中的實踐[J].濟寧醫(yī)學院學報，2014，第37卷（1）：65-66，76.

[3]臘明，陳昌東，馮云曉等.PBL教學法在生態(tài)學專業(yè)有機化學教學中的應用[J].廣州化工，2014，（7）：169-170.