摘?要：大學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，大學(xué)時(shí)期的英語(yǔ)更加注重實(shí)踐性以及專業(yè)性，針對(duì)不同專業(yè)，英語(yǔ)教學(xué)要有所側(cè)重。同樣，針對(duì)不同英語(yǔ)分?jǐn)?shù)層級(jí)的學(xué)生，英語(yǔ)教師利用分級(jí)教學(xué)策略，能夠更加有利于學(xué)生的英語(yǔ)水平提升。本文旨在研究高校英語(yǔ)教學(xué)的分級(jí)策略運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：高校英語(yǔ);分級(jí)教學(xué);英語(yǔ)教學(xué);大學(xué)生英語(yǔ)

分級(jí)教學(xué)指的是將本班的學(xué)生分為不同的層級(jí)，按照英語(yǔ)成績(jī)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)以及英語(yǔ)能力等因材施教、分類教學(xué)。分級(jí)教學(xué)需要高校英語(yǔ)教師了解學(xué)生的特點(diǎn)，重點(diǎn)把握學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此來達(dá)到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合能力培養(yǎng)的教學(xué)目的。本文試圖為高校英語(yǔ)教學(xué)的分級(jí)教學(xué)成熟化發(fā)展貢獻(xiàn)綿薄之力。

一、高校英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，高校英語(yǔ)教師合理運(yùn)用小組教學(xué)法是基本內(nèi)容

小組教學(xué)模式是指將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分為若干個(gè)小組，每組5—7人，組內(nèi)成員以英語(yǔ)成績(jī)就近原則分配。同時(shí)，英語(yǔ)教師也可以將成績(jī)相近的兩小組分為一個(gè)大組，大組之間展開小組間競(jìng)賽，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性的提升，大組中稍微強(qiáng)的一組可以提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心以及緊迫感，稍微弱的一組能夠促進(jìn)他們的努力程度以及凝聚力。大組間開展游戲教學(xué)法，因?yàn)楫?dāng)代的大學(xué)生存在著上課注意力容易轉(zhuǎn)移、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不夠高、英語(yǔ)學(xué)習(xí)難的特點(diǎn)，所以教師運(yùn)用以小組間競(jìng)賽模式展開的游戲教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，幫助其樹立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念。教師可以利用小組教學(xué)模式，讓大學(xué)生們學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，并且還可以讓小組成員相互討論，互換思維，可以有效地將大學(xué)生們局限的思維打開。

例如，在講授本單元課文前，教師可以先讓小組內(nèi)部進(jìn)行課文譯文接力續(xù)寫，小組內(nèi)部每人平均分配所譯段落，將譯文寫下來，通過小組合作，學(xué)生們可以形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，互利共進(jìn)。通過這個(gè)方式，學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、處理人際關(guān)系的能力等都會(huì)有所提升。同時(shí)，游戲教學(xué)法是合作學(xué)習(xí)模式下的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容。例如，教師在講授到“house”相關(guān)詞組時(shí)，組織大組之間開展“What?in?my?home？”的競(jìng)賽游戲，游戲規(guī)則為：以小組為單位，各小組輪流派出一個(gè)人用英文說我的家中有什么，涉及的物品可以由學(xué)生自主想象，可以是常見的table，也可以是比較特殊化的bass、basket，教師也可以在此時(shí)運(yùn)用多媒體的手段播放具有節(jié)奏性的音樂，學(xué)生按照節(jié)奏，每組每人每次回答一個(gè)物品，回答接力進(jìn)行，直至說不出來的小組將要接受懲罰，懲罰的內(nèi)容也應(yīng)該具有游戲性，能幫助學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，可以是鼓勵(lì)學(xué)生唱一首英文歌或者是講一則笑話，通過游戲教學(xué)法，教師可以幫助班級(jí)內(nèi)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，大組的游戲競(jìng)爭(zhēng)，幫助組內(nèi)成員提升了團(tuán)隊(duì)凝聚力，有助于其英語(yǔ)學(xué)習(xí)，高層級(jí)小組提升自信心，低層級(jí)小組有努力的方向。

二、高校英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，高校教師積極利用微課教學(xué)法是重要保障

時(shí)代在不斷的發(fā)展，所以教師的課堂教學(xué)也要緊跟社會(huì)的步伐，充分的利用好互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行授課。再加上大學(xué)生們現(xiàn)在都是人手一部手機(jī)，那么對(duì)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)微課學(xué)習(xí)將不再是難以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。微課是目前新興的教育方式，微課可以保證學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，并且在課上講授微課中所包含的知識(shí)內(nèi)容，有利于學(xué)生對(duì)微課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更加深入的把握，同時(shí)微課可以讓學(xué)生在網(wǎng)上自主進(jìn)行播放，也有利于學(xué)生的復(fù)習(xí)。所以，微課融入大學(xué)生英語(yǔ)課堂是大勢(shì)所趨。教師需要使分級(jí)教學(xué)與微課教學(xué)相融合，在本節(jié)課上課前讓不同分?jǐn)?shù)層級(jí)的學(xué)生觀看不同層級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)自主預(yù)習(xí)視頻，這樣可以有效地加強(qiáng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生上課預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。其次，在下課以后，學(xué)生還可以對(duì)于在課堂上沒有聽懂的問題再進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，進(jìn)而對(duì)課本知識(shí)有一個(gè)更加深入的研究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。最后，利用微課教學(xué)還可以大大減輕教師的教學(xué)壓力，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的知識(shí)可以直接給學(xué)生們觀看錄制好的視頻即可，不用重復(fù)的進(jìn)行講解。

例如，教師可以自行錄制大學(xué)英語(yǔ)課程視頻，針對(duì)本學(xué)校特殊化的情況以及學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行視頻錄制，這樣有利于本班學(xué)生學(xué)習(xí)。教師自主錄制的微課，并且配合以配套的課程設(shè)置、課程安排，通過這樣的方式，更加能夠使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率，擴(kuò)大自己知識(shí)的邊界。高校英語(yǔ)教師應(yīng)該錄制不同層級(jí)的英語(yǔ)微課視頻，將本班學(xué)生的英語(yǔ)水平大致分為高中低三個(gè)層級(jí)，使各個(gè)層級(jí)的英語(yǔ)預(yù)習(xí)都能夠適應(yīng)各個(gè)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平。按照層級(jí)越高微課預(yù)習(xí)視頻涉及的知識(shí)點(diǎn)越深入的總原則進(jìn)行錄制。在微課的設(shè)置上，教師應(yīng)當(dāng)與配套的課堂隨測(cè)相結(jié)合，利用檢測(cè)方式檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，層級(jí)越高的學(xué)生獲得難度越大的隨堂測(cè)試題目。并且，教師在錄制微課時(shí)，應(yīng)該將所講授的知識(shí)點(diǎn)背誦下來，提高錄制的效率，降低剪輯的難度，提高視頻的質(zhì)量。學(xué)?？梢栽诟鲗I(yè)內(nèi)開展本專業(yè)微課制作大賽，對(duì)學(xué)校的微課質(zhì)量，進(jìn)行等級(jí)評(píng)選，等級(jí)分為一至五星，對(duì)于微課制作良好的相關(guān)團(tuán)隊(duì)，學(xué)?？梢越o予一定精神上的或者是物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。通過舉辦競(jìng)賽的方式，有利于學(xué)校約束各專業(yè)課程的微課錄制，從宏觀上看更加有利于運(yùn)用微課進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。在線下課堂的分級(jí)教學(xué)可能會(huì)打擊低層次者的自信心，線上微課推送直接決定了不同層級(jí)的學(xué)生所接受的微課推送內(nèi)容，在一定程度上，可以避免這一尷尬。教師還可以在微課設(shè)置針對(duì)不同層級(jí)能力學(xué)生的不同內(nèi)容的期中考試、期末考試、隨堂抽測(cè)等，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)，將本節(jié)課相關(guān)的總知識(shí)點(diǎn)、PPT，或是PDF總結(jié)，發(fā)到學(xué)習(xí)教育平臺(tái)上，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)不應(yīng)該分級(jí)教學(xué)，可以讓各個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)層級(jí)的學(xué)生自主進(jìn)行下載，讓層級(jí)較低的能夠有提升層級(jí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生配合微課視頻及其他學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師要觀看學(xué)生對(duì)于微課的評(píng)價(jià)，有利于教師修改微課內(nèi)容，完善分層教學(xué)模式。例如，教師可以在每次微課觀看后讓所有層級(jí)的學(xué)生對(duì)于本次微課進(jìn)行評(píng)價(jià)，自動(dòng)彈出評(píng)價(jià)窗口，強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)等級(jí)分為五個(gè)層次，分別對(duì)應(yīng)1、2、3、4、5顆星，教師還應(yīng)該設(shè)置針對(duì)本節(jié)課的評(píng)論討論區(qū)域，讓學(xué)生討論對(duì)本次課程的疑問以及對(duì)本次課程的建議，教師可以讓學(xué)生自主選擇是否匿名，因?yàn)橛行┩瑢W(xué)在給老師提建議這件事情上，會(huì)產(chǎn)生不好意思的心理，所以用匿名的方式提建議，有利于學(xué)生自由地進(jìn)行表達(dá)。

三、高校英語(yǔ)教學(xué)分級(jí)教學(xué)，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合實(shí)踐水平是關(guān)鍵環(huán)節(jié)

核心素養(yǎng)背景下，大學(xué)生英語(yǔ)重視學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，教師應(yīng)當(dāng)為各個(gè)分?jǐn)?shù)層級(jí)的學(xué)生提供廣闊的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的環(huán)境，完整學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生的英語(yǔ)輸入內(nèi)容有輸出的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，最終的目的就是將知識(shí)運(yùn)用到真實(shí)的生活之中，故此教師在平常的課堂教學(xué)里面就需要更加重視培養(yǎng)學(xué)生們的綜合能力和語(yǔ)言的應(yīng)用能力。也可以在課堂上創(chuàng)造一些合適的情景教學(xué)，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候就可以有一個(gè)很好的切身體驗(yàn)，讓學(xué)生們對(duì)于課堂教授知識(shí)能有一樣更好地掌握，為后期的學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用都打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生可以在以后的工作中可以用流利的英語(yǔ)與他人進(jìn)行交流。

以新視野大學(xué)英語(yǔ)高中第一冊(cè)《Learning?a?foreign?language》為例，這一單元的重點(diǎn)單詞有：benifit、discipline等，學(xué)生通過這一單元的學(xué)習(xí)，豐富了有關(guān)于foreign?language的知識(shí)。在本單元的講述結(jié)束后，教師可以幫助學(xué)生安排相關(guān)短文的寫作，幫助學(xué)生完成完整的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程，提升不同層級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。例如，教師可以通過給定關(guān)鍵詞的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)方面的寫作，例如，教師可以給出作文題目《My?college?English?study》，這一題目具有包容性，適合各個(gè)層級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)寫作。教師可以給高層級(jí)的學(xué)生較難的如：freshman、opportunity、insight等關(guān)鍵詞。給中下層學(xué)生一樣的關(guān)鍵詞，如：understand、play?a?role?in、benefit等，通過給定關(guān)鍵詞的方式引導(dǎo)不同層級(jí)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效知識(shí)輸出。作文訓(xùn)練分為高層以及中低層兩個(gè)層級(jí)，能夠重點(diǎn)培養(yǎng)英語(yǔ)高能力者，促進(jìn)中低層學(xué)生共同進(jìn)步。同時(shí)教師可以讓所有學(xué)生將自己所寫作文背誦或者讓學(xué)生準(zhǔn)備一則幽默的英語(yǔ)故事，時(shí)長(zhǎng)為一至三分鐘，讓學(xué)生脫稿演講，幽默故事的演講主題可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，讀懂英文幽默故事的內(nèi)涵，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的提高具有一定的難度，同時(shí)也具有十足的趣味性，讀懂英文笑話，可以幫助學(xué)生增強(qiáng)上課的注意力，提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，完成完整的英文學(xué)習(xí)過程。

四、總結(jié)

本文提出了高校英語(yǔ)教師合理運(yùn)用小組教學(xué)法、微課教學(xué)法，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合實(shí)踐水平三層分層教學(xué)建議，高校英語(yǔ)教師需要根據(jù)本班學(xué)生的具體現(xiàn)狀進(jìn)行策略的適當(dāng)調(diào)整，具體問題具體分析，促進(jìn)高校英語(yǔ)教學(xué)分級(jí)教學(xué)策略的進(jìn)一步發(fā)展，相關(guān)工作人員一直在路上。

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作者簡(jiǎn)介：劉海英，女，漢族，遼寧莊河人，碩士研究生，講師，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、商務(wù)英語(yǔ)。