張慶福

【摘? 要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各類科技手段被廣泛運用到教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也融入了現(xiàn)代信息技術(shù)，這是素質(zhì)教育與新課程改革發(fā)展的體現(xiàn)。本文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，從探討信息化技術(shù)的優(yōu)缺點入手，深入闡述了信息化技術(shù)運用在初中數(shù)學(xué)教育中的意義，力求為學(xué)生提供有利于他們?nèi)姘l(fā)展的現(xiàn)代化教育。

【關(guān)鍵詞】信息化技術(shù);初中數(shù)學(xué)教育;有效教學(xué)策略

數(shù)學(xué)教師要將信息化技術(shù)融入初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，幫助師生更好地互動，充分調(diào)動學(xué)生在課堂中的積極性，增加參與度，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度，讓課堂上的教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富而有內(nèi)涵，從而凸顯數(shù)學(xué)的特殊意蘊，提高初中數(shù)學(xué)課堂的效率。

一、信息化環(huán)境的優(yōu)缺點

（一）優(yōu)點

數(shù)學(xué)是一門專業(yè)性與實踐性都要求很高的學(xué)科，學(xué)生要掌握足夠的專業(yè)知識外還要具備將專業(yè)知識用到數(shù)學(xué)作品中的一種能力。對于初中生來說，無論是基礎(chǔ)的學(xué)科知識，還是部分實踐的內(nèi)容，要想正確理解和掌握是有難度的，而且傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教師是通過僅有的知識和課本講解數(shù)學(xué)的要點和技巧的，學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高且教學(xué)內(nèi)容有限，不能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。信息化環(huán)境能幫助教師在課堂上將有限的知識進行延伸，采用音頻、視頻等形式補充課外知識，以此加強課堂深度，擴展學(xué)生的知識面，能將文字難以直觀展示的內(nèi)容具象化，采用情景再現(xiàn)或是場景組建的形式引導(dǎo)學(xué)生進入更深層次的學(xué)習(xí)氛圍中，獲得不一樣的情感體驗，讓枯燥的文字轉(zhuǎn)化為視聽形象顯現(xiàn)，能極大地提高課堂效率，增強課堂的趣味性。

（二）缺點

有些教師過分依賴信息化技術(shù)，將自己局限在操作臺周圍，把教學(xué)內(nèi)容都由多媒體設(shè)備呈現(xiàn)出來，大大減少了和學(xué)生之間的互動，這會使課堂重心有所偏移。除此之外，多媒體所輸出的知識和內(nèi)容都過于直觀與直接，如果使用不當(dāng)，會降低學(xué)生在課堂上的參與度，將學(xué)生的思維局限在多媒體所展示的內(nèi)容中，在潛移默化中降低了他們的思維活躍性。

二、信息化環(huán)境下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用策略

（一）注重精準(zhǔn)備課，創(chuàng)建情景模式

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情景，在信息化大環(huán)境下，作為教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺、電子白板等設(shè)備實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂的深度融合，以提高教學(xué)效率，有效引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識能力的提升和科學(xué)思維品質(zhì)的養(yǎng)成。而創(chuàng)建情景教學(xué)模式有利于引導(dǎo)學(xué)生思維和能力的發(fā)展。教師：現(xiàn)在我們開始討論“搭n個正方形需要多少根火柴”這個問題。學(xué)生1（在白板上畫一組正方形）：如圖，搭一個正方形需要4根火柴，再增加一個需要增加3根火柴。那么，搭n個正方形則需要[[4+3（n-1）]]根。教師：剛才這位同學(xué)給我們展示一種方法，那么大家認真想想，還有別的方法嗎？學(xué)生2（用電子畫圖并說明）：我的做法是上下各用n根，豎的方向用（n+1）根，合計[[n+n+（n+1）]]根。學(xué)生3：也可以把一個正方形看成4根搭成，然后減去多出來的根數(shù)，就得到[4n-（n-1）]。教師：你可以用畫板展示一下嗎？

學(xué)生3畫板展示并解說。就這樣，學(xué)生親自動手實驗和思考，進而尋找規(guī)律，使學(xué)生感受到代數(shù)語言和符號的作用和含義。這樣的感受無疑會促進學(xué)生正確理解代數(shù)符號的內(nèi)涵，有助于他們形成“符號意識”。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生興趣

隨著新課改的不斷推行，教師在教學(xué)過程中逐漸由原本唯成績論的應(yīng)試教育觀念逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。合理利用多媒體將信息科技和數(shù)學(xué)教學(xué)進行有機結(jié)合，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而逐漸將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式朝著有利的方向變化。

例如在教學(xué)“平方差公式中，我是這樣利用多媒體的：1.屏幕顯示已知25×25=625，那么24×26=？2.請個同學(xué)舉一個類似的例子。教師：請同學(xué)們拿出平板將例子提交。教師展示學(xué)生例子并追問：你們能否用代數(shù)表示這個規(guī)律并說明理由？

（三）提供實踐機會，探究數(shù)學(xué)思維

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。信息化課堂教學(xué)模式給學(xué)生提供了很多的實踐機會，數(shù)學(xué)的知識點、思維方式、解決辦法都能通過實踐活動中進一步的理解和掌握，也就是自主完成構(gòu)建知識網(wǎng)的過程，只有這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容才能最大限度轉(zhuǎn)化為自己的“養(yǎng)分”。

例如：在進行“無理數(shù)的概念”教學(xué)時，我是這樣處理的：實驗準(zhǔn)備：課前準(zhǔn)備一把剪刀、兩張同樣大小的正方形紙片（邊長視為1）、計算器。教師：請同學(xué)們利用材料拼出面積為2的正方形并拍照上傳。教師：請一位同學(xué)將你的操作加以說明。學(xué)生（用動畫展示）：我利用2個面積為1的小正方形，將它沿對角線剪開，得到4個小直角三角形，如動畫中展示，拼在一起得到大的正方形，這樣的正方形面積就是1+1=2。教師：那么面積為2的正方形長到底為多少？這就是我們今天要學(xué)的無理數(shù)。在動手操作實驗和展示結(jié)果的過程，增強學(xué)生的感性認識、培養(yǎng)合作精神，并從中體驗成功的喜悅，加深了對概念的理解。

（四）聯(lián)系新舊知識，夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

信息化環(huán)境的營造還體現(xiàn)在課中檢測與課后評價量規(guī)的設(shè)計上，在全課精準(zhǔn)檢測的過程中，教師可以聯(lián)系新舊知制作強化訓(xùn)練單和當(dāng)堂檢測單，精準(zhǔn)地進行糾錯訓(xùn)練，讓學(xué)生能更好鞏固知識點之間的聯(lián)系，從而明確不同知識點在教材中的分布情況以及它們在教材中的地位以及所起到的作用，既要穩(wěn)固學(xué)生之前所學(xué)習(xí)的知識，還要為后續(xù)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，讓知識點發(fā)揮承上啟下的作用。

例如，北師大版初中數(shù)學(xué)教材中《實數(shù)》這章的內(nèi)容，教師在課中用智能云平臺進行精準(zhǔn)檢測的時候，可以考查學(xué)生對各種數(shù)的分析能力，從數(shù)的類型、認識方式入手，鍛煉了學(xué)生的觀察能力與匯總能力。然后將檢測結(jié)果與大數(shù)據(jù)進行對比，分析出容易弄錯的知識點，整理成錯圖庫，再發(fā)放給學(xué)生，達到檢測的目的。在之后的學(xué)習(xí)中，《數(shù)據(jù)的分析》這一章也讓學(xué)生進一步鍛煉了對數(shù)的觀察、分析能力，這既是學(xué)習(xí)重點，也是難點。所以教師可以利用信息化環(huán)境的課堂精準(zhǔn)檢測中做好新舊知識的銜接與鞏固，從而讓學(xué)生有一個較為完整的知識體系。

（五）注重合作交流，改善學(xué)習(xí)方式

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索、交流獲得知識，形成技能、發(fā)展思維、學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，在實踐過程中，教師要注意到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，根據(jù)實際情況將他們分成不同的小組，給他們更多的交流空間與思維空間，讓他們在融洽、和諧的氛圍中進行學(xué)習(xí)。

例如在學(xué)習(xí)《分式與分式方程》的時候，教師可以將學(xué)生分為幾個小組，讓組內(nèi)成員自行進行分式的設(shè)計與計算，然后組內(nèi)進行評比打分與糾錯，這種小組合作學(xué)習(xí)的方式給學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的空間，而信息化環(huán)境給學(xué)生提供了更好的交流互助平臺，通過這種課堂模式讓學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，在師生共同評議中進行思維碰撞，達成共識，久而久之，班級中會形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生也會培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)課堂的效率。

三、結(jié)語

綜上所述，作為數(shù)學(xué)教學(xué)的輔助工具，有著它獨特的優(yōu)勢，隨著新課改的不斷推進，以信息技術(shù)為依托的信息化環(huán)境教學(xué)模式必然將在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮巨大的作用。因此，教師要規(guī)避濫用，找到合理利用信息化教學(xué)環(huán)境的方式方法，讓初中數(shù)學(xué)課堂變得更加高效。

參考文獻：

[1]曾曉紅.論多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用與教師教學(xué)技能的培養(yǎng)[J].嘉應(yīng)大學(xué)學(xué)報，2018（05）.

[2]陳斌圳.關(guān)于數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)的研究[J].廈門廣播電視大學(xué)學(xué)報，2010（06）.