鄭偉民

摘 要：學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系中的重要節(jié)點(diǎn)。問題教學(xué)法是化學(xué)教學(xué)中使用比較頻繁的教學(xué)策略，教師應(yīng)依照核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)要求對(duì)其進(jìn)行合理調(diào)整和改善，構(gòu)建主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)思維能力的鍛煉，提升學(xué)生的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，使問題教學(xué)法發(fā)揮更加理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);核心素養(yǎng);問題教學(xué)法;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）27-0126-02

在初中化學(xué)教材中，涵蓋了很多抽象的理論知識(shí)，對(duì)于剛剛接觸化學(xué)知識(shí)的學(xué)生有一定學(xué)習(xí)難度。化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的教學(xué)方式改革不僅應(yīng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還應(yīng)促進(jìn)學(xué)生未來(lái)人生的發(fā)展。為了促進(jìn)化學(xué)教學(xué)的發(fā)展，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)積極貫徹核心素養(yǎng)理念，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而學(xué)生核心素養(yǎng)的提升離不開化學(xué)問題的經(jīng)歷和解決，因此教師在化學(xué)教學(xué)中可以問題引導(dǎo)學(xué)生快速理解知識(shí)，培養(yǎng)他們的思維能力。本文對(duì)基于核心素養(yǎng)的化學(xué)問題教學(xué)設(shè)計(jì)策略進(jìn)行探究。

一、推崇核心素養(yǎng)理念，構(gòu)建主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍

核心素養(yǎng)的培育，要求教師在教學(xué)中充分重視學(xué)生的自主性，因此需要在主動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建方面進(jìn)行多方面的嘗試和探索。在進(jìn)行問題教學(xué)法的優(yōu)化設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注重問題情境的合理性，使提出的問題更有引導(dǎo)性，能夠引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“二氧化碳的性質(zhì)”時(shí)，教師如果習(xí)慣性地以“一講一記”的方式來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，很容易使學(xué)生進(jìn)入低迷的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了改變這種局面，教師應(yīng)依照核心素養(yǎng)培育的要求，進(jìn)行問題教學(xué)的優(yōu)化調(diào)整，從而構(gòu)建主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的氛圍。課堂教學(xué)開始，教師可使用微課（視頻）展示自己收集二氧化碳的過(guò)程，使其成為引導(dǎo)性問題的背景，然后設(shè)置問題：如果將二氧化碳傾倒進(jìn)放有蠟燭的燒杯中，會(huì)出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象？此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被迅速調(diào)動(dòng)起來(lái)，都躍躍欲試想去嘗試一下。學(xué)生在微視頻中可以初步觀察到二氧化碳是無(wú)色的氣體，而通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)二氧化碳是沒有味道的，并且遇到火不會(huì)燃燒，密度比空氣大。在微課和實(shí)踐探索之后，學(xué)生可以更好地解答問題，感受到問題探究過(guò)程中的樂趣，對(duì)二氧化碳的性質(zhì)認(rèn)識(shí)也會(huì)更加深刻。

基于核心素養(yǎng)的問題式教學(xué)法，可以使課堂氛圍變得輕松和愉快，使學(xué)生以更加主動(dòng)的姿態(tài)參與到問題探究中。在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性的時(shí)候，教師設(shè)置情境要是學(xué)生感興趣的、熟悉的，或者是他們?cè)局R(shí)體系中存在的，從而使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，繼而進(jìn)入到更加主動(dòng)的探究狀態(tài)中。

二、融入核心素養(yǎng)觀念，實(shí)現(xiàn)化學(xué)思維能力的鍛煉

在化學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育，要實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力、思維能力、分析能力、理解能力的培養(yǎng)。也就是說(shuō)，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要綜合考量多方面能力的培育，提高化學(xué)課堂教學(xué)效果。定律是客觀規(guī)律的統(tǒng)稱，是學(xué)生打開探究之門的鑰匙。教師可在教學(xué)定律時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和質(zhì)疑精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)思維能力的鍛煉。例如，在“質(zhì)量守恒定律”的教學(xué)中，教師就可以通過(guò)設(shè)置各種問題來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。教師可創(chuàng)設(shè)故事情境，引入福爾摩斯的故事，要求學(xué)生思考：化學(xué)變化的過(guò)程中，反應(yīng)物的總質(zhì)量和生成物之間的總質(zhì)量之間有著怎樣的關(guān)系？不同的學(xué)生會(huì)有不同的猜想，教師可鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的猜想使用對(duì)應(yīng)的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，讓學(xué)生由問題驅(qū)動(dòng)進(jìn)入到實(shí)踐探究的狀態(tài)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生了解化學(xué)物質(zhì)以及變化規(guī)律的重要手段，教師可讓學(xué)生進(jìn)行白磷燃燒實(shí)驗(yàn)，對(duì)比實(shí)驗(yàn)前后質(zhì)量的變化，由此回答之前的問題。問題串聯(lián)整個(gè)課堂，有利于學(xué)生化學(xué)思維能力的培養(yǎng)，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)定律的時(shí)候，教師不要要求學(xué)生去死記硬背，而要引導(dǎo)學(xué)生思考為什么定律是這樣的，如果是另外一種情況定律是否成立，使學(xué)生的化學(xué)思維得到良好的培養(yǎng)。

三、巧妙滲透素養(yǎng)價(jià)值，提升學(xué)生的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力

從自主學(xué)習(xí)到深入思考，是化學(xué)教學(xué)漸入佳境的集中體現(xiàn)。在此之后，教師還需要將核心素養(yǎng)滲透其中，關(guān)注學(xué)生化學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的提升。這對(duì)于學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)而言，是不可或缺的環(huán)節(jié)。例如，在進(jìn)行“二氧化碳制取”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師就可在問題情境中實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教師可要求學(xué)生回憶學(xué)習(xí)過(guò)的二氧化碳相關(guān)知識(shí)，然后思考如何獲得二氧化碳，制定二氧化碳的制取方案，可以以小組為單位進(jìn)行交流。小組合作探究要細(xì)化到：需要使用哪些實(shí)驗(yàn)器材？需要使用哪些化學(xué)藥品？會(huì)涉及哪些反應(yīng)原理？不同器材或者藥品使用過(guò)程中需要注意哪些細(xì)節(jié)？將這些問題都交給學(xué)生，可以使學(xué)生將自己掌握的知識(shí)充分運(yùn)用到問題解決過(guò)程中。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，學(xué)生要做好操作步驟的記錄，觀察對(duì)應(yīng)的現(xiàn)象，如果存在失常的情況，需要小組內(nèi)探討哪些操作行為是有問題的。在此基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生撰寫對(duì)應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)實(shí)驗(yàn)中制取二氧化碳的過(guò)程進(jìn)行充分的探討。最后，教師可設(shè)置開放性的問題，要求學(xué)生思考如何將二氧化碳使用到滅火中，并思考這樣操作的原理。教師可以組織消防安全知識(shí)大會(huì)，讓學(xué)生將自己掌握的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

化學(xué)課堂上，問題的設(shè)計(jì)不僅要使學(xué)生的思維處于動(dòng)態(tài)，還需要引導(dǎo)學(xué)生的手、眼、鼻、耳處于探索的狀態(tài)，由此將理論與實(shí)踐融合起來(lái)，使學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)得到提高。在此過(guò)程中，教師需要明確自身的引導(dǎo)效能，不能干預(yù)太多。如果學(xué)生小組合作時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤的猜測(cè)或者假設(shè)，教師不要進(jìn)行校正，而要鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐探索中發(fā)現(xiàn)問題，這才有利于學(xué)生化學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

綜上所述，在化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的問題情境，能讓學(xué)生在解決問題的過(guò)程中發(fā)展核心素養(yǎng)?；诤诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)要求，化學(xué)教師在設(shè)計(jì)問題情境時(shí)要考慮到是否有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的激發(fā)，是否有利于學(xué)生化學(xué)思維的鍛煉，是否有利于學(xué)生化學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的提升，由此形成更加完善的教學(xué)方案，從而實(shí)現(xiàn)新形勢(shì)下的初中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

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