王莉莉

【摘? 要】南京師范大學(xué)虞永平教授指出：“課程游戲化項(xiàng)目的推進(jìn)，最終目的是促進(jìn)幼兒發(fā)展，同時(shí)提升教師課程建設(shè)的水平，提升課程實(shí)踐的水平。課程游戲化項(xiàng)目推進(jìn)的過程就是教師成長的過程，尤其是基本的教育理念、教師課程意識(shí)、教師的專業(yè)水平、專業(yè)能力提升的過程?！痹谡n程游戲化理念下，班級課程故事應(yīng)運(yùn)而生，它是將賦予游戲化的班級課程過程用故事的方式記錄下來，讓嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌嗉壵n程變得生動(dòng)而活潑，讓參與其中的幼兒和教師在探索班級課程中獲得成就感，讓每一個(gè)聽故事的人仿佛身臨其境都愛上班級課程故事。

【關(guān)鍵詞】班級課程故事;案例撰寫;得與失

撰寫好班級課程故事是每一位教師必須要具備的能力。下面我們就從關(guān)于班級種植角的一篇課程故事案例入手，來談一談這篇課程故事的得與失。

一、課程故事案例脈絡(luò)梳理

（一）小小“麥田”里的守望者—課程探究緣起

（二）小小“麥田”里的守望者—課程探究過程

1.探究一—麥苗成長記。（1）表征記錄。（2）種大麥：翻土—播種—澆水—蓋土 。（3）觀察大麥生長。（4）寫生畫：麥苗。

2. 探究二—榨麥青汁實(shí)驗(yàn)。（1）問題起源：麥苗黃了怎么辦？（2）問題解決：讓麥苗常綠的好方法 （3）引發(fā)新的探究：榨麥青汁：第一階段：了解麥青汁的營養(yǎng)價(jià)值;第二階段：討論并做計(jì)劃表—怎樣榨麥青汁;第三階段：制作麥青汁

3.探究三：做青團(tuán)吃青團(tuán)。（1）看媽媽教師和面團(tuán)，了解包青團(tuán)方法;（2）自己動(dòng)手包青團(tuán);（3）把青團(tuán)帶回家，和爸爸媽媽一起品嘗分享

（三）小小“麥田”里的守望者—課程探究結(jié)語

1.家長感悟：對本次參與麥子系列活動(dòng)的體會(huì);2.幼兒感悟：對本次探究麥子系列活動(dòng)的收獲;3.教師感悟：對本次探究生成活動(dòng)的思考

二、針對案例中撰寫班級課程故事存在的問題

（一）課程故事主體不明確

案例中，探究一麥苗成長記中寫生畫麥苗是由教師建議開展的活動(dòng)，探究二榨麥青汁實(shí)驗(yàn)中引發(fā)新的探究：榨麥青汁中第三階段制作麥青汁是由家長建議的活動(dòng)。建議我們作為教師要基于幼兒的視角，明確班級課程故事的主體應(yīng)該是幼兒，教師和其他成人應(yīng)以觀察者、支持者、引導(dǎo)者的身份參與其中的，不都是以建議者的身份參與。教師要保證幼兒參與整個(gè)課程故事的完整性，不要有過多的教師和家長的建議來打斷，讓課程故事具有兒童味道的故事。

（二）課程故事推進(jìn)方法單一

案例中，課程故事探究緣起、過程中過多地運(yùn)用教師引出的問題引發(fā)幼兒對后階段的思考，盡管由問題導(dǎo)入會(huì)產(chǎn)生很多的困惑點(diǎn)和矛盾點(diǎn)，但是方法太單一。建議可以在課程故事過程中運(yùn)用問題討論、集體投票、畫面表征、小組辯論讓幼兒集思廣益，選擇合適的方法來展開。

（三）課程故事框架流于形式

案例中，課程故事遵循“三部曲”結(jié)構(gòu)（緣起、過程、結(jié)語），故事框架較為單一，容易造成課程故事的“千篇一律”。故事過程中內(nèi)容敘述太簡單不生動(dòng)，沒有對特例故事進(jìn)行篩選、聚焦，建議要圍繞課程故事主題有主次地選定特殊事件和素材，圍繞故事主線生發(fā)與之相關(guān)的小枝干，可以適當(dāng)增加突出失誤點(diǎn)和問題事件。故事結(jié)語中的反思淺顯空泛，形式化嚴(yán)重，沒有深入下去，建議要尋找適合幼兒的價(jià)值點(diǎn)去挖掘。

三、針對案例中撰寫班級課程故事的可取之處

（一）課程故事選擇要從小處著手

本次案例記錄的是班級中種植大麥的過程性課程故事，找準(zhǔn)“點(diǎn)”來敘述故事的主題和線索，于是教師就有話可講。所以我們在撰寫課程故事的時(shí)候，目標(biāo)一定忌大而空。我們可以找準(zhǔn)幼兒日常生活中的亮點(diǎn)問題或者細(xì)節(jié)問題入手，當(dāng)然問題要具有普遍性，不要只是個(gè)別幼兒的需求，要符合當(dāng)下班級中大部分幼兒的發(fā)展需要，深挖故事發(fā)展過程中的教育價(jià)值點(diǎn)。

（二）課程故事積累要從多觀察

本次案例是教師針對幼兒一學(xué)期的很多次觀察，最后選擇的其中一個(gè)案例來寫的，這就考驗(yàn)教師的專業(yè)水平和課程敏感度了。如果沒有教師之前的多次觀察記錄，最后案例就無從選擇。課程故事跟教師平時(shí)的觀察記錄有很大關(guān)系，觀察記錄就是課程故事積累的素材庫。如果沒有教師有意識(shí)地促進(jìn)課程故事向前，課程發(fā)展就會(huì)空洞而簡單。教師還要抓住課程發(fā)展中的教育契機(jī)，注重幼兒感性經(jīng)驗(yàn)和親身體驗(yàn)的積累，開展不同形式的教育途徑。

（三）課程故事本身要是真故事

本次案例是出于對幼兒的真問題來開展的系列活動(dòng)探究，是班級中大部分幼兒的真需要，是在幼兒生活中扎扎實(shí)實(shí)做出來的，是屬于幼兒的，是會(huì)“自然生長”的真故事。所以，我們教師在做課程故事時(shí)，一定要遵循“幼兒在前，教師在后”的課程游戲化理念，開展課程故事前中后的過程性審議時(shí)，遇到問題及時(shí)反思，不斷調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃春燕.讓幼兒園班本課程更具有教育活力[J].江蘇教育研究，2012（14）.