金明紅

摘 要：漣漪作為一種擴散效應，會對其他的構建元素起到一定影響與推動作用。英語課堂教學中運用漣漪效應，以和諧師生關系為切入點，注重登臺演說、自創(chuàng)小品和分享成果等策略的使用，有利于體現學生的學習主體地位，增強其學習主動性和創(chuàng)造力。教師應發(fā)揮漣漪擴散效應，活化課堂教學，為建構生動活潑的英語課堂奠定堅實基礎。

關鍵詞：英語教學;漣漪效應;傾聽;演說;自創(chuàng)小品;分享成果

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）27-0086-02

一塊小石頭扔到水面上，能產生一定的波紋并會逐步擴散開來，這便是漣漪的形成。圍繞“漣漪效應”活化課堂教學過程，能夠給課堂帶來不一樣的效果。從建構和諧的師生關系出發(fā)，多為學生提供脫穎而出的出彩機會，能夠幫助他們在主動展現自我中產生一定的擴張效應，讓學生在真正表現自我和深入切磋的過程中獲得深刻印象，在實踐操作中產生多維度的認知。教師要結合教學內容，引導學生大膽表達和積極合作，引領他們在主動互動中深化識記，在開放化展示自我中強化運用。

一、俯身傾聽學生：拉近距離

教師作為課堂教學的組織者、引導者和促進者，應給學生創(chuàng)設和諧的教學環(huán)境，讓學生主動學習英語知識。教師俯身傾聽學生，能產生“親其師，信其道”的效果，能夠更好地吸引學生的注意力。因此，教師應主動與學生對話，讓學生在近距離互動中形成“親師信道”之感。例如，在Seeing the doctor這一單元的Story time教學中，教師不妨穿著白大褂走進課堂，讓學生思考教師為什么要這樣做。教師可結合Su Hai和Mike的對話，從“How to see he doctor？”角度進行分析，引導學生仔細閱讀語篇。教師應在學生閱讀語篇的時候，以親切關心的方式針對“If you were ill， how would you see a doctor？”引導學生結合自己的生活實際予以回答。很多學生在回答中能夠主動說出自己看病的經歷。在學生有了初步的感知印象后，教師可建議他們思考“What diseases do you usually get？”“What would you do in such a situation？”，讓他們從中找出自己想要表達的內容。

教師多融入到學生當中，以平等的姿態(tài)主動與他們進行交流，能切實增強學生學習主動性，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力，深化學生認知。教師應結合學生的理解，引導他們在主動研讀文本中深化識記，支持他們在主動表達中產生有價值的認知，形成深刻印象。

二、搭臺歡迎演說：示范引導

尊重學生的差異，多給他們提供展示才華的機會，引導他們在主動融入課堂中多提出自己的意見和設想，能夠豐富教學過程。因此，教師應結合課程教學內容，多引導他們結合自身的閱讀理解、互動交流以及發(fā)現積極演說，幫助他們在積極表達中增強運用體驗。例如，在Good habits這一單元的Story time教學中，教師可根據課文表達的“How to keep good habits？”主題內容，讓學生就“What did you read from the text？”“What would you like to do？”“How are you going to introduce yourself？”等問題登臺演說，使學生主動從相應的話題中總結話題。很多學生在表述中能夠主動提出相應的觀點，如自己能主動根據計劃安排，配合父母做事，自己能甘愿做“綠葉”，主動配合其他同學，愿意為班級出力，形成良好的集體主義榮譽觀……教師可根據學生的表達，讓學生在深化感知中豐富體驗，在自由表達中強化識記。

教師應根據學生的整體學習情況，鼓勵學生多提出自己的設想，讓學生有足夠的表達機會。還應結合學生的自由演講，多深入巡查鼓勵，讓學生在接受指點中深化理解，切實增強學生的語用能力。

三、組織小品扮演：學以致用

學生作為英語課堂上的主角，自身也是漣漪效應的組織者。在課堂教學中，教師應根據教學要求多給他們提供自我創(chuàng)造的機會，引導他們在主動融入情境小品中多表現自我，讓他們在主動深入模擬的過程中靈活運用英語，使學生由被動聽學向主動嘗試轉變。例如，在Helping your parents這一單元的Story time教學中，教師可結合“How to help parents do some housework？”的主題，組織學生扮演相關的角色，如dad、mom、I等，并鼓勵學生圍繞wash dishes、mop the floor、wash the car等詞組，思考“What do you usually do for your parents？”“What would you like to do for your parent？”，讓學生在相應模擬表演中主動深入嘗試。很多學生在進行角色扮演時，能夠結合自己的親身經歷與體驗，圍繞“What did I get from the play？”主動表達自己的意見和觀點，在互動中加深認知。

多給學生自我研讀和構思的機會，鼓勵他們在自選相應的角色中有針對性地深入探知，能夠幫助他們形成多元化感知。教師可結合扮演的角色，引導學生在主動扮演中說出自己的看法，鼓勵他們歸納語言運用方法，使學生在靈活互動交流中深化感悟。

四、分享成功經驗：齊學共進

運用一幫一的方式鼓勵學生相互協(xié)調，相互支持，能夠引領他們在主動探知中深化識記，讓他們在主動說出自己學習心得中形成有價值學習信息。教師應多給學生分享成功經驗的機會，讓他們主動暢談自己的多樣化學習思維方法。例如，在The lion and the mouse這一單元的Story time教學中，教師可要求學生在同桌交流、小組討論過程中圍繞“How much do you know about the lion and the mouse？”“How are you going to tell the story for your parents？”等進行合作學習，鼓勵他們從整體閱讀、協(xié)作探知和拓展延伸等方面講述自己的經驗和方法。學生通過閱讀對比，圍繞big、small、strong、weak等單詞，從獅子和老虎的客觀情形出發(fā)，從友誼的重要性出發(fā)，能夠就文本中展現的內容進行探知，并且提出自己學習的經驗。教師可結合學生分享的經驗進行深入指導，讓優(yōu)秀成果全班共享，起到齊學共進的效果。

通過分享經驗方式形成擴散，有利于學生在深入探知的過程中強化理解識記，掌握語用方法。教師可針對學生介紹的學習經驗，多給他們激勵和鼓舞，多運用鼓掌示意、豎大拇指、會心微笑等方式來引導學生進行溝通，使其在真正相互學習中深化運用。

總之，借力漣漪的擴散效應活化課堂教學，引領學生在積極融入教學中展現自我，引導他們在主動走進語境中學習和探知英語，能起到舉一反三的拓展延伸作用。教師應活化教學策略，多給學生提示與引導，切實改變“要我學”的被動學習狀態(tài)，增強學生語用表達的靈活性和準確性。

參考文獻：

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