王彩華

摘要：小學語文教學，尤其是在小學作文教學過程中，只要教師準確地把握住了教學內(nèi)容度的問題，就可以巧妙地將現(xiàn)代多媒體巧妙地嫁接到教學過程中來。利用多媒體帶來的聲音和圖像沖擊學生的視覺神經(jīng)，擴大知識容量，以多種方式展示平面媒介所不能提供的一切東西。

關(guān)鍵詞：小學;作文;多媒體

小學生的知識結(jié)構(gòu)和品鑒能力都極其有限。因此，小學語文教師在引導孩子們進行作文訓練的時候，一方面要把握住學生的認知特點，另一方面又應(yīng)該將有助于提升學生作文能力的多媒體恰如其分地運用到作文教學的各個環(huán)節(jié)中，助力作文教學再上新臺階。

一、利用現(xiàn)代傳媒，激發(fā)作文思維

一談?wù)摰叫W生的作文，從事語文教學的老師們大多會將腦袋搖得像撥浪鼓一樣。究其原因，在于小學生的社會閱歷實在太少，對于作文更是一頭霧水，不知寫什么，也不知如何去寫。面對這樣的情況，不同閱歷的小學語文教師采用的方法各不相同：有的將學生帶進大自然，讓他們?nèi)ビH身體驗，然后寫出自己的感同身受;有的老師讓學生去閱讀大量的文學作品，在此基礎(chǔ)上取其精華去其糟粕;還有的老師給寫生寫下水作文，讓學生比作模子去進行類似的練習;也有的小學語文教師利用教學文本進行恰到好處的引導，用教學文本開啟小學生的作文之路。誠然，這些都不失為一種又一種好的方法，對小學生的初次作文大有幫助。但是，這些方法中或多或少還是存在著一定的瑕疵，與小學生的認知結(jié)構(gòu)和寫作水平有一定的不協(xié)調(diào)性和不穩(wěn)定性，甚至不能很快地打開學生的視野。

為了讓孩子們盡快地喜歡作文課，甚至漸漸地喜歡上寫作這個職業(yè)，我和我的同事們近些年來主要進行了利用多媒體輔助小學生作文方面的嘗試，借以激發(fā)學生潛在的求知欲望進而培養(yǎng)他們的寫作技巧。例如，我在教學小學語文部編教材《聽昕，秋的聲音》時，一改傳統(tǒng)教學方法，利用圖文并茂的現(xiàn)代多媒體將來自于秋天的聲音一一再現(xiàn)在小孩子們面前，給小學生們一種強烈的視覺沖擊，圖和聲音自然而然地轉(zhuǎn)化成為了一種文字在學生頭腦里保存起來了?？梢哉f，這種教學遠勝過于傳統(tǒng)的說教，學生思維得到了擴散，學生在作文時大多能夠順理成章開來，喜歡寫作的激情得到前所未有的激發(fā)。

二、剪接影視劇，提升課堂活力

古語有云：“授人以魚，不如授之以漁?！睂⒋苏Z用于小學語文教學，那就是要求教師在小學生作文教學過程中重在方法引導，而非過多地讓孩子們?nèi)ニ烙浻脖硠e人的文章來提升自己。當然，小學生作文教學的過程中，教師一定要尊重學生個體，充分發(fā)揮他們的個體特長，最大化地激發(fā)學生學習寫作的動能，讓孩子們主動地參與學習的全過程。例如，我在教學小學語文第五冊《將相和》一文的時候，我組織學生疏通了文章的文字關(guān)后，先讓孩子們自己去朗讀文章，然后讓孩子們分成幾個小組去進行角色朗誦，再將從網(wǎng)上剪接來的一段《將相和》影視劇分享給孩子們。這樣一來，原本呆板的文字一下子在課堂上活了起來，學生娃娃們不僅深知了《將相和》深刻的本意，還學會了如何才能在文章中讓一個又一個人物鮮活現(xiàn)起來。

三、分層次批改，提升學生駕馭文字能力

小學生作文的一個最容易被老師忽視的關(guān)鍵，那就是組織學生進行作文修改，或者相互修改借以提升寫作水平。其實，小學語文老師在作文教學過程中，大多注重寫作方法的引導，甚至很多學生在老師的循循善誘下還會說得頭頭是道。但是，我們的很多老師們都不愿意引導學生自己去修改自己的作文或修改他人的作文。造成這種狀況的原因很多，但大多是傳統(tǒng)意義上的作文修改有著很大的局限性，不利于大面積地指導學生和提升絕大多數(shù)學生的作文水平。為了改變這樣的狀況，我將多媒體嵌入小學作文修改的過程中。例如，在引導學生進行《我可愛的家鄉(xiāng)》一文修改的時候，我先進行分組修改，再讓每一個小組推薦一篇修改后的文章供大家欣賞。然后，我將學生提供的修改后的文章用多媒體展示出來，孩子們一看后就免不了嘰嘰喳喳議論一番。于是，該文章在原有的基礎(chǔ)上再次修改，修改后的效果自然好于先前。在學生修改的基礎(chǔ)上，我再選擇一篇具有代表性的文章進行全班輔導性修改。漸漸地，學生明白了好作文是修改出來的，千錘百煉才能夠出文學精品。當然，在小學生作文修改過程中，還有著很多好的方法，也有著不同的修改形式，都值得我們?nèi)W習和借鑒。不過，關(guān)鍵還是要因地制宜，切不可照抄照搬別人成熟的經(jīng)驗，而要有選擇地加以吸收和運用。

四、嫁接教學媒介，提升作文質(zhì)量

多媒體引入作文教學是一種手段，手段主要是服務(wù)于教學的內(nèi)容和教學效果，千萬不要因為一種媒介的介入成為了貽誤教學的花架子。在小學作文教學的過程中，小學語文教師大多要給學生一定的希望，給學生一個積極的正能量的評價，這樣的評價有利于孩子們的正常成長。例如：在給學生講解《父親的菜園》一文時前，我讓學生利用星期六和星期天的時間走進縣城周邊大大小小的菜園，讓他們?nèi)ビ^賞這些菜園各自有些什么特色，再將自己的所見所聞所感一一地用文字記錄下來。在具體教學這一課時，我將自己精心制作的一位城郊村老農(nóng)民松土、栽種、除草、施肥、捉蟲、收割的微視頻分享給孩子們，他們大致明白了種菜的全過程。又如，在進行完《父親的菜園》一文教學后，我讓學生利用手機拍攝和記錄下自己鄰居家利用陽臺、活樓頂種植花草樹木的情況，然后在班上集中播放，隨后根據(jù)自己看到的各種影像資料形成一篇《我家的小菜園》。當然，在進行這類訓練的時候，學生們已經(jīng)掌握了寫作上的如何進行虛構(gòu)和題材的提煉這些基本常識了。

總之，小學語文教學有著自身的規(guī)律，但是只要我們恰到好處地將多媒體運用于教學的各環(huán)節(jié)，尤其是在進行作文教學及其相關(guān)內(nèi)容的時候，我們適度地嵌入多媒體教學，完全能夠助力學生寫作能力提升且調(diào)動學生對于語文知識的渴求。在這一教學過程中，語文教學工作者一定要明白多媒體不是教學本身，而是教學過程中一種便捷的手段，只有當它有利于我們提升學生作文品味的時候，它的作用才充分地發(fā)揮了出來。

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