王桂芹 曹麗芳

【摘要】學校文化建設是一所學校得以持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，是學校發(fā)展的靈魂。把兒童詩作為學校文化建設的抓手，形成營造氛圍、設置課程、編寫讀本、制定書目等多項詩意文化建設策略，能有效提升師生的價值品位，滿足師生精神需求，促進學校文化內(nèi)涵的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】兒童詩 文化建設 策略

兒童與詩有著天然的契合，看詩、讀詩、賞詩、吟詩、寫詩，對兒童而言，皆是一種良性的滋潤?！耙粋€受到詩意潤澤的兒童，他看問題的角度會不一樣，對人生的思考會不一樣，對事情的處理會不一樣。詩歌帶給兒童幸?？鞓返耐?，讓其生命更加豐富多彩?！蔽覀兞D通過“學校詩意文化建設策略研究”構(gòu)建學校詩意文化，使每一位學生能在詩意的追求中，獲得審美的愉悅、精神的滿足和生命的成長，進而打造學校特色品牌，提升學校文化內(nèi)涵及教育品質(zhì)。

一、一種“我們在詩中長大”的文化氛圍

環(huán)境氛圍是一種傳遞信息的獨特交往方式，它充滿無窮魅力，蘊涵著巨大的潛在的教育意義，起著“潤物細無聲”的獨特作用。因此，我們注重學校詩意環(huán)境的創(chuàng)設，精心布置校園，努力使每個角落都充滿詩意。

我們精心凝練了“理念文化墻”“童詩文化廊”“校訓文化石”“明心文化亭”“三心文化錄”五大主題文化體系?！巴娢幕取睆摹霸姷妮砝佟薄霸娕c遠方”“詩的根脈”“詩與世界”四個層面，集中推薦中外名家、歷代詩人作品和南星師生優(yōu)秀詩作。

各班級進行班級文化設計，結(jié)合班級實際和發(fā)展目標進行班級吉祥物設定、班級精神提煉和班徽設計，并用一首貼合的兒童詩作為班級主題詩。

學校圖書室每學期添置一批兒童詩方面的圖書，滿足師生閱讀需求。學校充分利用校園網(wǎng)絡優(yōu)勢，開辟特色板塊，“每周一詩”“邀你讀詩”“讀書吧”定期向師生推薦新書、品讀方法，讓詩意通過網(wǎng)絡傳遞。

學校還提出“大圖書館”概念，構(gòu)建開放式閱讀場所。花叢里、走廊上、樓道間，隨處可見詩的蹤影。我們?yōu)樾@內(nèi)每一棵樹佩戴詩意身份牌。校園的小亭子、樹蔭下，放置了閱讀石凳供大家“詩意閱讀”，每班設立圖書角，供學生課余隨讀。

這些物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設，保證了學生的詩意閱讀空間，提供了豐富的書源，營造出“成長是一首詩，我們在詩中長大”的文化氛圍。

二、一個特色鮮明的社團

“有詩歌種下，就有美麗的花朵綻放，就有人才的碩果。不能小看詩和詩社，那是人才的熏陶和春華秋實的因果環(huán)境?！北拘Ｓ?009年3月在著名編輯、兒童詩人黃亦波的引領(lǐng)下成立無錫市首個兒童詩社——南星詩社。詩社共四個班，成員涵蓋二至五年級的學生，構(gòu)成小循環(huán)系統(tǒng)。

每學年，詩社精選一首主題詩，如《向著明亮那方》《做一個最好的你》《跨越自己》等，成為師生的精神風向標。

每周，詩社向師生推薦一首好詩，每節(jié)課前師生一起誦讀，家長則在微信公眾號上賞讀。

詩社每周定期開展活動：詩歌欣賞、詩歌朗誦、詩歌采風、詩歌創(chuàng)作等。

詩社先后走出王茜茹、楊婷、呂飛舟三位“全國十佳小詩人”。

2019年6月，“南星詩社”獲評“無錫市中小學生優(yōu)秀學生社團”。

三、一批兒童詩教學的種子教師

在南星小學，幾乎每位語文教師都在嘗試兒童詩的教學。

學校組織各學科優(yōu)秀教師建立“童詩種子營”，打破兒童詩教學囿于小眾的發(fā)展局限，實現(xiàn)了用一支優(yōu)秀教師梯隊提速學校特色發(fā)展進程、提升特色辦學品質(zhì)的格局。種子營制定章程，組織嚴密，定期開展童詩賞析、創(chuàng)作、編輯等專題培訓;邀請著名詩人雪野、鞏孺萍等先后入校，就童詩教學普及化、課程化、科學化以及童詩教育特色化、品牌化、內(nèi)涵化進行深度研討。定期開展個性化課堂教學展示，凝聚詩教智慧，引發(fā)深度思考。胡艷老師的《路》、俞鴻瑛老師的《我》、陳菲老師的《0的聯(lián)想》，給學生帶來別開生面的詩意空間……

種子營教師常規(guī)性外出學習、交流，先后在社區(qū)、無錫市圖書館、“江蘇省詩歌教育培訓班”、“2018年全國中小學童詩教學觀摩活動”中執(zhí)教童詩課。詩社接待了徐州教育代表團、內(nèi)蒙古干部團、浙江溫嶺教育集團、蘇州工業(yè)園區(qū)教育局等代表團的訪問。

四、一門受學生歡迎的特色課程

《義務教育語文課程標準（2011年版）》第一次以教育規(guī)范文件的形式確立了兒童詩在小學語文教學中的重要地位和價值，兒童詩的教育研究得到了標準的界定。

學校以“不做課程的教師是不完整的教師”，激勵教師樹立課程理念，規(guī)劃詩意課程，在課程中成長。

1.探究童詩課堂教學

語文教師課堂開展詩歌教學活動，通過朗誦、賞析、涵泳、創(chuàng)編以及采風等不同形式，逐漸形成童詩賞析課、童詩創(chuàng)作課、童詩采風課等不同課型，引領(lǐng)學生走進詩歌的美好家園。

2.嘗試詩教和學科整合

在童詩課堂教學研究的基礎(chǔ)上，我們提出詩意課堂的概念，即課堂上要充分尊重學生的主體地位，突出人與人的情感共鳴，獲得審美愉悅，對生活、學習保持樂觀態(tài)度，開發(fā)、實踐童詩和學科整合課程。

例如，語文課，我們根據(jù)單元主題，拓展“走進春天”“童年樂事”等相關(guān)詩歌，單篇課文教學，嘗試用小詩來贊頌文中人物，嘗試將課文改編成詩歌等;美術(shù)課，引導學生給自己的畫作配上一首小詩，或根據(jù)詩作配畫，豐富審美感受;體育課，游戲環(huán)節(jié)引入《馬蘭花開二十一》《蹦蹦跳跳身體好》等詩歌，生動活潑，課間追逐打鬧的現(xiàn)象也被唱童謠、拍手歌取代;品德與社會課，引入圣野《雷公公》、魯兵《下巴上的洞洞》等故事詩，收到了意想不到的效果。

3.學?；顒又腥谌朐娊?/p>

結(jié)合讀書節(jié)、科技節(jié)、戲劇節(jié)、詩歌節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)等開展詩歌主題活動;社會實踐活動結(jié)合基地文化進行童詩創(chuàng)作;依托開心農(nóng)場打造百草園課程，等等。

五、一套知行合一的校本讀物

童詩校本讀物的編寫為校本課程的開發(fā)、實施提供了前提和保障。我們結(jié)合實際，將《日有所誦》《打開詩的翅膀》《向著明亮那方》等中外優(yōu)秀童詩集作為閱讀課程主要用書。同時，組織童詩種子營教師根據(jù)《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》，參照語文課程標準，編寫校本童詩讀本“南心晨韻”，強調(diào)目標引領(lǐng)，關(guān)注單元體系，嘗試梯級評價，讓詩教真正惠及每一位師生。

讀物遵從兒童認知發(fā)展規(guī)律，按學段分三大類：人與自然、人與自我、人與社會，從“閱讀與積累”“表達與運用”兩個維度確定教學目標。每一類又分若干單元，低段以大自然四季變化為主，引導學生關(guān)注自然，激發(fā)學習興趣，想象、感受童詩的語言美。中段以學生自我認知為主，從關(guān)注自然到關(guān)注自身，通過誦讀，發(fā)現(xiàn)語言節(jié)奏和語言韻律。高段以學生對社會的體悟為主，從關(guān)注自身到關(guān)注社會生活，在閱讀中揣摩童詩的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟童詩的表達方式，擁有詩意的眼光。

六、一個以校為本的世界詩歌日

3月21日是世界詩歌日，學校以此作為契機，隆重舉行“詩歌節(jié)”，通過莊重的儀式，讓師生感受“詩意棲居大地”的重要意義。詩歌節(jié)期間，學校結(jié)合實際，周密計劃，組織多彩活動。如：“環(huán)境板塊”，各班進行圖書角完善，廊道布置;“學習板塊”，大小詩人面對面，互動講座;“活動板塊”，童詩書寫、童詩繪畫、童詩創(chuàng)作、童詩情景劇表演等;“評選板塊”，評選年度校園十佳小詩人。學校以詩歌節(jié)系列活動為抓手，營造濃郁的詩意氛圍，讓師生在活動中愛上詩歌，體驗成長樂趣，提升品位，加快學校詩意文化建設進程。

七、一方紙質(zhì)媒體的發(fā)表平臺

學校于2009年6月創(chuàng)辦童詩報“南星詩苑”，每月一期，刊載征稿信息、學生優(yōu)秀詩作等。11年間，“南星詩苑”從最初的黑白版，到后來的彩色版，再到如今的綜合版，內(nèi)容越來越豐富，“書韻校園 詩意生活”“小詩人風采”“優(yōu)秀習作”“童心詩朵”等欄目，皆是南小師生放飛心靈的舞臺。至今，“南星詩苑”刊出90期，刊載詩歌3600多首。在校師生共讀，在家親子共讀，極大地激發(fā)了師生的創(chuàng)作熱情。近年來，學校有800多首作品在各省市級刊物上發(fā)表。每兩年，學校編輯一本優(yōu)秀詩文集，“南星詩苑”“南心晨韻”“南心詩韻”和“春天幾歲了”都是學生珍藏童年之所。

【參考文獻】

項紅專.學校文化建設的理論與實踐[M].杭州：浙江大學出版社，2010.