謝雪云

摘要：本文主要論述了傳統(tǒng)課堂寫字教學存在的問題，根據(jù)自身的教學實踐進行反思，提出寫字五步法的具體實施步驟，也將其應用于后續(xù)的教學中。

關鍵詞：寫字;五步法

中圖分類號：G623.2 ????文獻標識碼：A

1關于寫字五步法的思考

新課程改革強調學生在課堂中具有主體地位。從“教”到“學”，“學本課堂”更加重視學生的“學”，關注學生學習的起點、學習的方法、學習的情感。在課堂教學中以學生作為學習的主體，高度關注學生的學習狀態(tài)，重在培養(yǎng)學生的學習品質，著力指導學生自主學習，并以此為根本展開教學活動?！皩W本課堂”主體是學生，核心是學習，標準是會學。

回看現(xiàn)時傳統(tǒng)的寫字教學，教師不敢放開手來教學，以師為本，學生是被老師牽著鼻子走，這樣的教學模式看似脫離傳統(tǒng)教學，但是在訓練自主學習方面的目標還是沒達到，只是簡單的“學會”，并不是“會學”。教學應該是是“授之以魚，不如授之以漁”，學會寫字只是初級目標，會學寫字才是高級目標?；诂F(xiàn)時的教學背景，我對寫字教學作了反思，我嘗試將學生變?yōu)閷懽值闹鹘?，教師作為配角，適時點撥。

2關于寫字五步法的應用

我對寫字五步法的思考源自一次調研課，我有幸上了統(tǒng)編版語文二年級下冊第二單元識字教學自習課第一課時：課文5之《雷鋒叔叔，你在哪里》的教研課，在實施的過程中，寫字環(huán)節(jié)顯得有點倉促，師范寫的時間占得時間有點長，導致學生寫得時間有點短。平臺上已經(jīng)出現(xiàn)了五個字的書寫動態(tài)圖，師應該利用好，不用全部范寫，應該讓學生跟著動態(tài)圖一起寫，師再根據(jù)展示情況來確定范寫哪些難寫字，體現(xiàn)寫字環(huán)節(jié)以生為本，經(jīng)過反思，我重新修正了教學過程，體現(xiàn)為：看、說、寫、評、改，我也將之運用到后面的寫字教學中。修改后的環(huán)節(jié)如下：

（1）教師出示要寫的字;自己觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，嘗試書空。

（2）組內交流，組內跟著動態(tài)圖書空。

（3）師范寫生字，后學生跟寫。

（4）師選擇幾份學生作品作示范點評;然后同伴之間互相點評和初步修正。

（5）抽小組展示，再讓全班學生評價該小組的書寫情況。

（6）全班學生生修正后再展示個別學生作品。

一“看”主要是學生自主觀察平臺上一組生字字形。兒童的知覺常表現(xiàn)得較籠統(tǒng)，不容易發(fā)現(xiàn)事物的特征及事物間的聯(lián)系，在認字形中，往往因觀察不仔細而發(fā)生增減筆畫，顛倒結構等錯誤。再加之漢字字型復雜，筆畫變化較多，這就使兒童掌握字形更加困難。在教授《傳統(tǒng)節(jié)日》“貼、敬、轉、街”時，我提出問題：這四個字分別是什么結構？讓學生一邊書空一邊感受整組生字的特點：左右結構。接著適時點撥字形的高低寬窄情況，讓學生自己學生字。

二“說”是指讓學生在組內輪流說，說說自己所發(fā)現(xiàn)的字形特點，以及一些變化筆和一些筆畫的占位，如說“貼、敬、轉、街”是左右結構，3個字左右兩部分的高低一致，“貼”左右寬窄一致，“敬”左寬右窄，“轉”左窄右寬。“街”是左中右結構。

三“寫”是讓老師先范寫生字，注重滲透寫字的字法和章法，潛移默化地影響學生;之后學生在書本上按照筆順規(guī)則描摹田字格的范字，描摹后嘗試寫一個，寫完后學會比對范字，自己作出初步的診斷，看看字的大小，間架結構是否合理，嘗試修正。

四“評”主要是同伴互評、全班評議、師評。同伴互評時學生交換書本，互相評價書寫的優(yōu)點和不足之處，有些欠佳的字或筆順通過圈起來的方式指出，然后讓對方修正，若當一方遇到寫字困難，另一方可以示范教寫，互教互學，相互促進。接著就是進行全班評議，評議時，教師要給學生提供評價的標準及評價原則。如“書寫是否正確，結構是否合理，主要的筆畫是否突出，運筆是否到位，字面是否整潔，要善于發(fā)現(xiàn)別的長處等。”同時，教師要多鼓勵學生對照自己的書寫善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，學習借鑒，以便改進。學生評議后，師評也是必不可少，教師的一句點評可以增強學生寫好字的信念。這就要求教師的點評要恰當準確，要善于捕捉孩子的閃光點;對孩子寫得不足的地方，可以委婉地指出，幫助其改進。

五“改”是指學生聽取全班評議和師評后對之前所寫的字進行自我修正。學生一個字一個字，一筆一畫地再發(fā)現(xiàn)、再改進。改的過程是再完善、再提高的過程。學生一旦養(yǎng)成認真細致地習慣，就會終身受益。

綜上所述，運用寫字五步法進行寫字教學，確立了學生的主體地位，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，提高了孩子寫字興趣。在具體的教學中，如果教師能從學生的角度出發(fā)，終將能夠找到能服務于課堂，服務于學生的寫字教學方法。

參考文獻

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