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        關(guān)于提高技工學(xué)校數(shù)控專業(yè)技能教育有效性的探究

        2020-10-09 11:05:33侯立標(biāo)
        科教導(dǎo)刊·電子版 2020年21期
        關(guān)鍵詞:有效性技能

        摘要:數(shù)控專業(yè)作為技工學(xué)校的重點(diǎn)專業(yè),以培養(yǎng)專業(yè)的數(shù)控技術(shù)人才為主,崇尚素質(zhì)為先,技能為本,但是由于專業(yè)教育的信息不對稱性,技工學(xué)校畢業(yè)生難以快速勝任技術(shù)工作崗位,職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能都無法滿足企業(yè)的要求,本文主要探究在教育教學(xué)過程中如何有效的提高學(xué)生的技能及措施。

        關(guān)鍵詞:技工學(xué)校;數(shù)控專業(yè);技能;有效性

        中圖分類號:G712 ????文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

        教育的有效性是指用科學(xué)的方法和手段有效的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動,通過對學(xué)生的教學(xué),使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步,能夠使學(xué)生在認(rèn)知上,從不懂到懂,在情感上,從不感興趣到感興趣。注重學(xué)生專業(yè)知識的培養(yǎng),強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的提升,能夠促進(jìn)學(xué)生的長足發(fā)展,實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

        1數(shù)控專業(yè)教學(xué)存在的問題

        (1)當(dāng)前數(shù)控專業(yè)教學(xué)過程中過于倚重理論知識的掌握而忽略了操作技能的提升,主要原因有二:一方面是由于學(xué)制的問題,目前普遍采用2+1的學(xué)制模式,即在校兩年中主要教授學(xué)生理論知識和簡單的技能訓(xùn)練,而真正的操作技能是讓學(xué)生在第三年的定崗實(shí)習(xí)中,到企業(yè)里去學(xué)習(xí),導(dǎo)致學(xué)校技能教育和一線生產(chǎn)之間生硬過渡;另一方面是學(xué)校的設(shè)施設(shè)備欠缺與陳舊,往往跟不上產(chǎn)業(yè)的發(fā)展速度,使得學(xué)生感到學(xué)校所學(xué)的技能與企業(yè)實(shí)際應(yīng)用相脫節(jié),實(shí)訓(xùn)效果不是很理想,無法學(xué)以致用。

        (2)目前的課堂教學(xué)存在較大的改進(jìn)空間。當(dāng)下的課堂教學(xué)還是以老師為主體,采用照本宣科和填鴨式的教學(xué)方法,老師講、學(xué)生聽。學(xué)生在大部分時間處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài),難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,加之班級中的學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊,無法顧及每位學(xué)生的特點(diǎn),久而久之,就會產(chǎn)生厭學(xué)情緒,從不想聽到不想做,影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

        (3)數(shù)控作為一門技術(shù)性較強(qiáng)的專業(yè),其專業(yè)內(nèi)容的獨(dú)特性和兼容性注重理實(shí)結(jié)合,技能優(yōu)先,但是技工學(xué)校按照傳統(tǒng)的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃,很多的課程與高職院校甚至本科院校的機(jī)械設(shè)計專業(yè)雷同,存在專業(yè)理論多、深、散的特點(diǎn),缺少可操作性,然而數(shù)控編程少而淺,導(dǎo)致理論知識難以支撐實(shí)踐操作,技能水平很難提高,已經(jīng)無法培養(yǎng)企業(yè)所需要的實(shí)用性人才。

        2提高數(shù)控專業(yè)技能的有效措施

        2.1突破傳統(tǒng)的學(xué)制模式

        采取“2+0.5+0.5”的教學(xué)模式,即前兩年主要學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課程,在培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)基本理論的基礎(chǔ)上,融入簡單基本的職業(yè)技能訓(xùn)練,具備基本職業(yè)素養(yǎng);第5學(xué)期安排專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程,所有課時都改在車間內(nèi)完成,同時加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的投入,提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)條件,保證每位學(xué)生擁有充足的操作時間,從而培養(yǎng)學(xué)生具備必要的操作技能。同時組織開展學(xué)生的職業(yè)技能鑒定考核,使學(xué)生獲取相關(guān)的職業(yè)資格證書或技術(shù)等級證書。通過整個學(xué)期的校內(nèi)實(shí)習(xí),學(xué)生對設(shè)備和加工都不再感到陌生,能很好的掌握操作技能。第6學(xué)期安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)期間在真實(shí)的工作環(huán)境中不僅易于將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作技能,而且易于養(yǎng)成良好的工作作風(fēng)、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng),有利于學(xué)生融入社會。因此,改變傳統(tǒng)的2+1模式,增加學(xué)生實(shí)際動手時間,可以有效的掌握操作技能,養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣,以適應(yīng)企業(yè)的需求。

        2.2改進(jìn)課堂教學(xué)方法

        改革傳統(tǒng)低效的課堂教學(xué)模式,推進(jìn)體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)改革,破除教材形式單一、內(nèi)容落后,理論架空實(shí)踐的教學(xué)模式,要營造人人平等、互動對話的課堂文化,引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、主動探究與合作交流,運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決實(shí)際問題。如引入一體化教學(xué)模式,讓理論教學(xué)和技能教育融會貫通,由老師為主體的課堂轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為主體,把老師變成教學(xué)引導(dǎo)者,讓學(xué)生變?yōu)檎n堂實(shí)踐者,同時加強(qiáng)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用,在課堂中接入網(wǎng)絡(luò)資源,創(chuàng)設(shè)有利于個性化學(xué)習(xí)的開放性學(xué)習(xí)環(huán)境,促進(jìn)信息技術(shù)和課堂教學(xué)的深度融合。

        2.3推進(jìn)課程改革

        加強(qiáng)數(shù)控專業(yè)課程開發(fā)的理論研究,構(gòu)建符合職業(yè)教育規(guī)律,適應(yīng)技工學(xué)校數(shù)控加工專業(yè)學(xué)生未來發(fā)展的職業(yè)教育課程體系,根據(jù)技工學(xué)校專業(yè)設(shè)置的實(shí)際及市場對人才的需求,構(gòu)建以能力為本位,學(xué)科課程和選修課程相結(jié)合,以專業(yè)必修課為主,通用基礎(chǔ)技能課和選修課相結(jié)合的課程體系。依據(jù)對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的需要和各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)程對各類知識技能的需求進(jìn)行重新組合,強(qiáng)化選擇性教育思想和差異化、個性化教育。筆者所在學(xué)校正推進(jìn)課程改革,推出四門專業(yè)選修課:車銑組合、產(chǎn)品設(shè)計、產(chǎn)品加工、測量與測繪,由學(xué)生進(jìn)行自主選擇,學(xué)生可根據(jù)興趣選擇其中一門作為通用技能的學(xué)習(xí)。學(xué)校每周安排半天時間由外聘的企業(yè)一線員工為學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室授課,課程教學(xué)展開以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體組織實(shí)施,經(jīng)過強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練師生共同完成一個完整的項目,在“教、學(xué)、練、做”有機(jī)融合的一體化教學(xué),實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),達(dá)到教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接。以此來拓寬專業(yè)基礎(chǔ),強(qiáng)化專業(yè)能力,促進(jìn)學(xué)生全面而有效的發(fā)展,取得了良好的效果。

        作者簡介:侯立標(biāo)(1986.5—),男,漢族,大學(xué)本科,講師,研究方向:數(shù)控技術(shù)。

        參考文獻(xiàn)

        [1]張鵬.淺析職校課程改革[J].企業(yè)導(dǎo)報,2012(02).

        [2]黃永川.職業(yè)學(xué)校一體化教學(xué)的探討[J].職業(yè)技術(shù)教育,2009(07).

        [3]夏紅波.提高職校課堂教學(xué)效率的方法[J].商情,2013(06).

        [4]朱曉華.中等職校數(shù)控專業(yè)課程改革初探[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報,2009(03).

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