周雅安

摘 要：思想政治教育課程一直都是我國教育體系中對學(xué)生思想意識形態(tài)進行教育和影響的重要課程，其對學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀、情感態(tài)度、道德素質(zhì)和意志品質(zhì)都具有重要意義。然而隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)代學(xué)生更容易受到社會中各種文化思潮的影響，從而出現(xiàn)思想觀念認識上的偏差。在此情況下，單純依靠思政課程對學(xué)生進行思想政治教育已經(jīng)捉襟見肘，急需探索出一條思政課程與其他專業(yè)課程協(xié)同開展思政教育的路徑。本文將分析當(dāng)前學(xué)校思想政治教育改革的困境，進而從三方面詳細闡述課程思政視角下專業(yè)教師與思政教育工作者協(xié)同育人機制的構(gòu)建，希望能為相關(guān)學(xué)者和相關(guān)教育人員的研究與工作帶來啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：課程思政;思想政治教育;思政課程;協(xié)同育人

一、“思政課程”向“課程思政”的發(fā)展

針對學(xué)生的思想政治教育工作，習(xí)近平總在2016年全國高校思想政治工作會議上提出“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”，“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。這一論斷為我國一直以來的“思政課程”向“課程思政”的轉(zhuǎn)化指明了方向。在2019年，我國又進一步針對學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新出臺了專門的指導(dǎo)性意見，要求切實解決好各類課程與思政課程間的配合問題。國家針對學(xué)校思想政治教育工作的一系列指示精神都充分表明，當(dāng)前課程思政已經(jīng)成為學(xué)校思想政治教育工作發(fā)展的重要方向，因此，圍繞課程思政的協(xié)同教育機制的構(gòu)建已經(jīng)刻不容緩。

二、課程思政視角下學(xué)校思想政治教育改革的困境

（一）思政課程仍存在明顯的孤島效應(yīng)

在課程思政的發(fā)展要求下，許多學(xué)校雖然已經(jīng)開始對思想政治教育工作進行改革，但思政課程仍存在明顯的孤島效應(yīng)。一方面，課程思政并未充分滲透到各專業(yè)課的教學(xué)工作中，學(xué)校仍較為重視專業(yè)課程的教學(xué)，未對專業(yè)課教師的思想政治教育教學(xué)提出明確要求;另一方面，學(xué)生對思想政治教育的認識仍普遍不足，對思政課程的參與積極性不高，雖然思政課教師采取各種方式開展思想政治教育工作，但明顯孤木難支。此外，思政課程中馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論的內(nèi)容未能與其他專業(yè)課中的思想文化教育內(nèi)容相互協(xié)同，也使得思政課程處于孤立無援的狀態(tài)。

（二）專業(yè)課中的思政教育資源浪費嚴重

課程思政強調(diào)各學(xué)科課程都需要滲透入思想政治教育，以達到對學(xué)生思政素質(zhì)的常態(tài)化、多方位教育。且當(dāng)前各專業(yè)課中都有大量教育內(nèi)容具有思政教育意義，所以課程思政本應(yīng)對這些教育資源加以合理利用。實際情況卻是專業(yè)課的教學(xué)仍是以專業(yè)知識和技能的訓(xùn)練為主，如語文課只注重漢語言運用和文學(xué)的教育，理化學(xué)科僅重視基本概念、公式和原理的教學(xué)，這些課程中所包含的人文性內(nèi)容根本未得到有效挖掘和利用，導(dǎo)致思政教育資源的浪費。

（三）生活與實踐中思政教師與專業(yè)教師缺少必要協(xié)同

課程思政并非僅要求課堂上進行思政教育，同樣需要在學(xué)生的生活與實踐中滲透思政教育，以強化學(xué)生對思政教育意義的理解和領(lǐng)會，并使其在生活與實踐中得到思政素質(zhì)的強化提升。而要達到這一要求，單靠思政教育工作者明顯難以達到。當(dāng)前，專業(yè)教師與思政教育工作者仍未在課堂以外領(lǐng)域形成相互協(xié)同的機制，明確各自的分工，造成當(dāng)前學(xué)校思想政治教育工作未能發(fā)生根本性變化，課程思政的落實也不盡如人意。

三、課程思政視角下專業(yè)教師與思政教育工作者協(xié)同育人機制構(gòu)建策略

課程思政對學(xué)校思想政治教育工作的方方面面都提出了明確的要求，這并不僅僅局限于課堂教學(xué)中，學(xué)生的社會實踐與日常生活的教育管理中也需要展開協(xié)同教育，以充分發(fā)揮專業(yè)教師與思政教育工作者各自優(yōu)勢，利用好各自在教育教學(xué)上的資源。下文筆者主要從課堂教學(xué)、社會實踐與生活管理三方面，對課程思政背景下專業(yè)教師與思政教育工作者的協(xié)同育人機制構(gòu)建展開探討。

（一）課堂教學(xué)中兩者協(xié)同育人機制的構(gòu)建

課程思政倡導(dǎo)將思想政治教育滲透到所有專業(yè)課程中，使專業(yè)教師在課堂教學(xué)中不但要思考如何讓學(xué)生掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能，也要思考如何對學(xué)生的思政素質(zhì)進行有效培養(yǎng)和提升。專業(yè)教師與思政教育工作者的協(xié)同育人實際上就是充分發(fā)揮各自的思政教育職能，并相互協(xié)調(diào)配合。具體而言，思政課程仍是學(xué)校思政教育的主渠道，承擔(dān)著進行系統(tǒng)性思政教育的職責(zé)。專業(yè)課程則是對思政課程的補充，幫助學(xué)生思想、道德、品質(zhì)與人格的全面發(fā)展?；趦烧咴谒颊逃系淖饔?，課堂教學(xué)上專業(yè)教師與思政教育工作者的協(xié)同育人機制構(gòu)建應(yīng)著重從以下幾方面展開：

一是要構(gòu)建起教學(xué)內(nèi)容上的協(xié)同機制。即思政課程中有關(guān)社會主義核心價值觀、中國夢等的內(nèi)容要在專業(yè)課進行滲透，而專業(yè)課中有關(guān)人文教育內(nèi)容、科學(xué)素養(yǎng)的教育內(nèi)容等也可以在思政課程中作為素材進行拓展教學(xué)，從而形成兩者在教學(xué)內(nèi)容上的協(xié)同。

二是要構(gòu)建起學(xué)生課堂管理上的協(xié)同機制。即專業(yè)教師與思政課教師、輔導(dǎo)員等思政教育工作者應(yīng)針對學(xué)生的校風(fēng)校紀教育、學(xué)風(fēng)建設(shè)以及學(xué)習(xí)情況調(diào)研展開協(xié)同。針對學(xué)生在思想政治方面存在的問題相互溝通、相互交流，真正找到問題癥結(jié)，并共同商量解決對策。同時，對于學(xué)生的在校情況要互通有無，以便共同開展對學(xué)生的教育和輔導(dǎo)，從而使學(xué)生的思想意識形態(tài)得到健康發(fā)展。

三是要構(gòu)建起專業(yè)教師與思想政治教育者教育水平協(xié)同發(fā)展的合作機制。課堂教學(xué)中的思政教育并非一成不變，其也需要結(jié)合時代發(fā)展特點進行適時調(diào)整。在這一方面，專業(yè)教師與思政教育工作者之間應(yīng)建立起一套溝通協(xié)作、互幫互助、共同提升的合作機制。一方面，思政教育工作者應(yīng)積極主動幫助專業(yè)教師提升思政素質(zhì)和思政教育能力，使其能夠在專業(yè)課程上更有效滲透各種思政教育內(nèi)容;另一方面，專業(yè)教師應(yīng)幫助思政教育工作者提升教育教學(xué)專業(yè)素質(zhì)，使其掌握更多教育學(xué)知識，更好地了解學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和特點，掌握更多教育手段，從而提升思政教育工作的專業(yè)性與實效性。

（二）社會實踐中兩者協(xié)同育人機制的構(gòu)建

社會實踐是學(xué)生接受教育的主要陣地，也是學(xué)生理論知識得以檢驗和鞏固升華的重要渠道。思政教育的社會實踐成為課程思政發(fā)展進步的重要環(huán)節(jié)，它能更好地使學(xué)生接受思政教育的熏陶。因此，社會實踐中專業(yè)教師與思政工作者的協(xié)同育人，實際上就是要求專業(yè)實踐與思想政治教育實踐兩者的有機融合。要做到這一點，協(xié)同機制的構(gòu)建應(yīng)圍繞以下三方面展開：

一是要在實踐教育的目標上形成協(xié)同。一方面，學(xué)校要明確學(xué)生參與社會實踐的總體目標，將思想政治培養(yǎng)納入社會實踐的教育目標中，以確保各類社會實踐都能夠圍繞這一目標進行設(shè)計和組織;另一方面，在專業(yè)實踐中加入思政素質(zhì)養(yǎng)成的考核項目，使學(xué)生在專業(yè)實踐中注重自身思政素質(zhì)的磨煉與提升。

二是要在實踐過程中形成協(xié)同。社會實踐過程中的思政教育單純依靠專業(yè)教師或思政教育工作者都難以達到良好的教育效果，因此，課程思政視角下的思政教育工作需要雙方的共同參與。具體而言，雙方應(yīng)根據(jù)實際情況開展不同形式的合作。如在專業(yè)實踐中，應(yīng)以專業(yè)教師為主，思政教育工作者為輔，既提供專業(yè)方面的指導(dǎo)，又提供思政方向的引導(dǎo)。而在思想政治社會實踐中，則以思政教育工作者為主，專業(yè)教師為輔，使專業(yè)指導(dǎo)為思政社會實踐的開展提供堅實的支撐。

三是要在教學(xué)評價上形成協(xié)同。一方面，專業(yè)教師要從專業(yè)學(xué)科角度對學(xué)生是否將專業(yè)知識的社會促進價值發(fā)揮出來加以評價;另一方面，思政教育工作者需要對社會實踐中學(xué)生表現(xiàn)出來的思想狀態(tài)以及思想政治方面取得的成長進行評價。同時，構(gòu)建完善、系統(tǒng)的評價反饋機制，教師進行評價后學(xué)生再進行反饋，以此形成一個良性循環(huán)，推動思政教育效率與效果的不斷提升。

（三）日常管理中兩者協(xié)同育人機制的構(gòu)建

學(xué)生的思想政治素質(zhì)同樣會在日常生活中得到培養(yǎng)和提升，因此，生活管理中的思想政治教育工作也是必不可少的。首先，兩者的協(xié)同需要專業(yè)教師也參與到學(xué)生的日常管理中，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的思想狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想上存在的問題，并通過與學(xué)生的交流溝通來為學(xué)生提供指導(dǎo)，幫助其糾正不良思想。其次，兩者的協(xié)同需要專業(yè)教師配合思政教育工作者做好學(xué)生日常學(xué)習(xí)秩序的管理和維護，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。再次，兩者的協(xié)同需要專業(yè)教師在日常教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生形成良好的集體觀念、安全觀念、交友觀念以及消費觀念，從而幫助思政教育工作者減輕工作壓力。

通過這些方面的協(xié)同，學(xué)生的日常管理將更加高效，學(xué)生的思想狀態(tài)也將更加積極健康，從而為其茁壯成長打下堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，課程思政視角下專業(yè)教師與思政教育工作者的協(xié)同育人已然成為一個必然趨勢。為進一步強化課程思政教育方針的落實，切實提升思政教育和思政工作的實效性，需要學(xué)校圍繞課堂教學(xué)、社會實踐以及日常管理三方面，加快構(gòu)建、完善專業(yè)教師與思政教育工作者的協(xié)同育人機制，以切實將思政教育落到實處，提升當(dāng)代學(xué)生的思想政治素質(zhì)，進而推動我國思政教育的現(xiàn)代化與科學(xué)化發(fā)展。

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