程海東

摘 ? 要： 基于中俄兩國教育領(lǐng)域的互通互補(bǔ)性，探討中俄教育比較研究的意義，以“中俄教育發(fā)展比較史”通識課程建設(shè)為案例，探索應(yīng)用型高校通識課程的建設(shè)路徑，重點(diǎn)研究通識課程內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)資源建設(shè)、豐富教學(xué)互動、優(yōu)化考核體系等，培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀與比較思維。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型本科 ? 通識教育 ? 中俄教育發(fā)展比較 ? 歷史思維 ? 比較思維

哈佛通識教育紅皮書對通識教育目標(biāo)的定義是在現(xiàn)代多元化的社會中，為受教育者提供通行于不同人群之間的知識和價值觀[1]（45）。在過去的三四十年間，我國一直在探索通識教育的中國路徑，特別是在十九大以后，高等教育改革要站在新的歷史起點(diǎn)上“再出發(fā)”，通識教育對培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的重要性和關(guān)鍵性愈加凸顯，要進(jìn)一步深入研究，重新審視，準(zhǔn)確定位，探索一條培養(yǎng)新時代人才的通識教育路徑[2]（55-57）。

1.通識課程建設(shè)研究現(xiàn)狀

1.1我國通識教育建設(shè)主要問題和重點(diǎn)領(lǐng)域

通識教育是一個意蘊(yùn)豐富、具有多維性、時代性、地域性且極富爭議的概念[3]（181-185）。世界性的通識教育依據(jù)哲學(xué)基礎(chǔ)、課程體系和歷史路徑可以劃分為美國模式和歐洲模式兩大類型。這兩種路徑各有特點(diǎn)，概括來說美國模式強(qiáng)調(diào)通識教育的學(xué)科獨(dú)立性，而歐洲模式則重在與專業(yè)教育的融合[4]（3-13）。

我國的通識教育主要是對這兩種方案的借鑒和學(xué)習(xí)。自二十世紀(jì)九十年代以來，我國以國外知名高校為范本，結(jié)合我國國情、校情，已衍生出較為知名的通識教育典型模式，如北京大學(xué)模式（實驗班+選修課模式）、武漢大學(xué)模式（全校性選修課模式）、復(fù)旦大學(xué)模式（成立通識教育本科學(xué)院）。但整體而言，我國的通識教育研究與實踐仍處于探索期，通識教育理論研究匱乏，實踐研究缺少特色，尚未形成學(xué)者、教師、學(xué)生均認(rèn)可的通識教育模式[3]（181-185）。

為了更好地分析我國通識教育改革的發(fā)展，不少學(xué)者對這一領(lǐng)域進(jìn)行了文獻(xiàn)整理，可以幫助我們理清近30年我國通識教育改革的重點(diǎn)、熱點(diǎn)問題等，不少學(xué)者采用了文獻(xiàn)計量學(xué)的方法進(jìn)行研究，如沈君，高淑琦（2016）運(yùn)用CiteSpace工具分析了1980年—2015年期間“中國知網(wǎng)”有關(guān)通識課程的核心文獻(xiàn)，認(rèn)為國內(nèi)早期主要以選修課為切入點(diǎn)研究通識教育，且研究成果主要集中在?？圃盒3]（181-185）。林琳，安澤會（2017）分析了1987年—2016年間866篇專題文獻(xiàn)，分析得出我國通識教育研究的熱點(diǎn)是概念辨析和體系建構(gòu)，特別開始重視本土化路徑的探索[5]（36-42+122）。劉文（2018）以3576篇知網(wǎng)文獻(xiàn)為數(shù)據(jù)，更加全面分析了我國通識教育30年的研究熱點(diǎn)和前沿，主要集中在概念和內(nèi)涵研究、課程設(shè)置、實施與評價、通識教育背景下的大學(xué)英語教學(xué)改革等[6]。

1.2應(yīng)用型本科通識教育研究

我國通識教育針對應(yīng)用型人才的通識教育研究較少，國內(nèi)學(xué)者陳萍等（2009）較早地就應(yīng)用型本科通識教育的問題進(jìn)行了探討，提出了通識教育之于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有用性，并給出了相關(guān)建議[7]（53-56）。黃國華，孫淑娟（2009）考察了通識教育在新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的價值，肯定了通識教育的重要作用[8]（18-20）。丁嫣（2009）對民辦應(yīng)用型本科院校推進(jìn)通識教育舉措進(jìn)行了研究[9]（35-37），楊興林（2010）認(rèn)為，應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要通識教育奠基，要做好通識教育的課程設(shè)計，科學(xué)適宜選擇課程內(nèi)容，嚴(yán)格規(guī)范教學(xué)過程[10]（164-166）。

2015年教育部發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》后，大部分地方高校積極推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型，但部分高校在轉(zhuǎn)型過程中片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生作為“完整的社會人”的教育。針對這種現(xiàn)象，不少學(xué)者開始關(guān)注應(yīng)用型高校通識課程教育的問題，高志賢，莫虹，林春波（2018）分析了國內(nèi)應(yīng)用型高校通識教育的現(xiàn)狀，并從樹立正確價值觀、專業(yè)教育和通識教育的關(guān)系、教師隊伍培養(yǎng)及教育方式的探索等方面探討了通識教育對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要意義[11]（66-68）。

不少學(xué)者針對應(yīng)用型本科院校的通識教育進(jìn)行了細(xì)化研究，如曹大輝，邱開金（2018）以臺灣地區(qū)高校為例，探索了基于核心素養(yǎng)的應(yīng)用型人才通識教育[12]（72-76）;楊曉玲（2017）探討了通識教育與專業(yè)教育融合的實踐路徑[13]（39-41），高文丹（2016）研究了如何構(gòu)建應(yīng)用型地方本科院校通識教育課程體系，提出了思想政治理論課程、工具與人文課程、健康與安全課程、創(chuàng)業(yè)就業(yè)課程、通識教育選修課程及第二課堂六個課程模塊構(gòu)成的通識課程體系，為地方高校通識課程設(shè)計提供了借鑒[14]（101-104）。

2.通識教育視角下中俄教育發(fā)展比較及“中俄教育發(fā)展比較史”課程設(shè)計

2.1中俄教育發(fā)展比較的現(xiàn)實意義

中俄兩國都有著悠久的教育歷史，教育領(lǐng)域的交流與合作由來已久。同時，俄羅斯是世界上教育程度最高的國家之一，特別是在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，俄羅斯以其在文化、藝術(shù)、科技等方面的重要成就在世界舞臺上扮演著重要而獨(dú)特的角色，這一切都與其在教育方面取得的成就是密不可分的。進(jìn)行中俄教育發(fā)展觀察與比較，對于當(dāng)代大學(xué)生而言，有著更深層的意義。身處歐美流行文化占據(jù)傳播優(yōu)勢的互聯(lián)網(wǎng)媒體環(huán)境中，通過教育比較這一視角了解俄羅斯，能夠避免對涉及俄羅斯及相關(guān)文化的問題發(fā)生誤解、誤讀，形成正確的、多元的跨文化交際思維，同時幫助學(xué)生認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)不同地區(qū)、不同民族的教育發(fā)展的特性，尊重和理解不同民族的教育、文化特質(zhì)，形成開放、包容的文化心態(tài)。

2.2“中俄教育發(fā)展比較史”課程簡介

“中俄教育發(fā)展比較史”作為通識課程，主要內(nèi)容包括中國和俄羅斯教育思想和教育制度的產(chǎn)生、發(fā)展的過程及其規(guī)律，涉及的范圍主要包括兩大部分：一是自古以來中俄教育制度的發(fā)展脈絡(luò)，包括教育的起源、學(xué)校教育制度的建立、教育政策的制定及教育實施的史實等;二是中國和俄羅斯主要教育家的教育思想和主要教育流派的教育主張。

為了更好地實現(xiàn)通識教育的多元化目標(biāo)，即培養(yǎng)現(xiàn)代公民，幫助學(xué)生形成理性，使學(xué)生具有廣博的學(xué)識和深厚的文化修養(yǎng)[15]（66-71），本課程設(shè)計了“三位一體”的教學(xué)目標(biāo)，即知識目標(biāo)、思維方式目標(biāo)和價值觀目標(biāo)，幫助學(xué)生深入了解在中俄兩國不同的文化背景下教育的源起、發(fā)展與整合的歷程，特別是能夠領(lǐng)悟獨(dú)特的俄羅斯教育的特點(diǎn)，從整體上把握兩國獨(dú)特的自然環(huán)境、社會生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、政治、文化對教育的影響，形成對兩國社會文化及教育發(fā)展的整體知識脈絡(luò)，并掌握從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多個角度分析、解決問題的思維方法。

2.3“中俄教育發(fā)展比較史”課程建設(shè)

2.3.1課程內(nèi)容建設(shè)

該課程屬于學(xué)科比較史的范疇，研究不同國家、民族和地區(qū)教育的學(xué)科內(nèi)容，主張運(yùn)用比較的方法，研究當(dāng)代中外教育的理論和實踐，找出在不同國別、民族和地區(qū)文明背景下作為一種特殊社會現(xiàn)象的教育發(fā)展規(guī)律和趨勢，以期比較和借鑒。

根據(jù)筆者調(diào)查，目前國內(nèi)應(yīng)用型高校開設(shè)比較史類課程尚屬于探索階段，尤其是與俄羅斯有關(guān)的通識比較課程更不多見，盡管國內(nèi)有關(guān)中俄比較教育研究已經(jīng)較為深入，但是面向?qū)Χ砹_斯這個國家和民族文化普遍缺乏了解的非俄語專業(yè)學(xué)生講述“中俄教育發(fā)展比較”這一宏大命題，仍然是一個挑戰(zhàn)。因此，在課程設(shè)計過程中，始終堅持比較的思路，既有歷時的比較，又重視“共時”比較，在保證課程內(nèi)容和史實連貫的前提下，梳理中俄兩國教育發(fā)展的歷史脈絡(luò)，重點(diǎn)講解節(jié)點(diǎn)性的事件、人物和思想，力求幫助學(xué)生建立橫向?qū)Ρ鹊臍v史坐標(biāo)系，形成歷史比較的思維方式。

為了更好地了解不同專業(yè)學(xué)生對于本課程的訴求和已有的背景知識基礎(chǔ)情況，我們設(shè)計課前問卷，以便更好地進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計。從目前課前問卷情況來看，學(xué)生在上課之前對于本門課程，特別是對俄羅斯的關(guān)注度較低，了解程度偏低，了解俄羅斯的渠道也相對有限。以2018年—2019年秋季學(xué)期為例：

第1題主要調(diào)查學(xué)生在這門課之前，是否了解俄羅斯。問卷中表示“一般了解”占20%，“不怎么了解”占52.73%，“完全不了解”占27.27%。第2題是學(xué)生了解俄羅斯相關(guān)知識的渠道。通過網(wǎng)絡(luò)渠道了解俄羅斯占67.27%，通過“電視新聞聯(lián)播”了解俄羅斯占56.36%，其他渠道還涉及相關(guān)圖書和雜志等。第3題了解學(xué)生對俄羅斯相關(guān)信息的關(guān)注程度?！敖?jīng)常關(guān)注”為1.82%，“會關(guān)注”為27.27%，“不怎么關(guān)注”為70.91%。另外，為了更好地與學(xué)生互動，保證教學(xué)內(nèi)容的有效性，我們還就關(guān)注角度進(jìn)行了問卷統(tǒng)計。在多個選項中，社會趣聞的關(guān)注度最高占45.45%;政治動態(tài)和軍事動態(tài)關(guān)注度為次高，均為38.18%，其次是教育文化和科技信息，分別為21.82%和18.18%，關(guān)注度最低的是經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為10.91%。

2.3.2課程資源建設(shè)

在課程資源建設(shè)上綜合了國內(nèi)出版的有關(guān)俄羅斯教育研究的著作和論文，同時融入部分有關(guān)俄羅斯歷史發(fā)展、俄羅斯文化、外國教育發(fā)展史等專題內(nèi)容的在線課程資源，如愛課程網(wǎng)站的相關(guān)資源，初步完成課程教學(xué)資源體系建設(shè)。目前該課程使用的主要在線或視頻資源列表如下：（1）《大國崛起》紀(jì)錄片俄羅斯部分，（2）《金磚之國》紀(jì)錄片俄羅斯部分，（3）10分鐘看懂俄羅斯歷史短片，（4）俄羅斯影視劇《戰(zhàn)斗民族養(yǎng)成記》等。在線課程資源：（1）北師范大學(xué)外國教育史，（2）北京師范大學(xué)外國教育史。

2.3.3課程教學(xué)方法探索

為了提高學(xué)生對于史論課程的接受程度，增加教學(xué)過程的互動參與性，本學(xué)期在以下幾個方面做了嘗試：（1）跨專業(yè)建立課程學(xué)習(xí)任務(wù)小組，定期發(fā)布課程任務(wù)。（2）針對重點(diǎn)專題發(fā)布討論思考題，以小組為單位匯報，增強(qiáng)小組成員的相互了解和磨合。（3）中俄教育、歷史文化主題的經(jīng)典閱讀分享。研讀經(jīng)典是西方大學(xué)通識教育的一個特征，依然受到重視。通過閱讀經(jīng)典文獻(xiàn)和著作，學(xué)生能夠在較短時間內(nèi)獲得經(jīng)過歷史檢驗的經(jīng)典思想和智慧。為了增強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)教育發(fā)展史知識的認(rèn)知和理解，培養(yǎng)文獻(xiàn)閱讀的能力，提高不同專業(yè)學(xué)生通識課程的學(xué)習(xí)能力，組織讀書分享活動，要求學(xué)生查找并推薦有關(guān)經(jīng)典教育類和俄羅斯文化歷史類書籍，并講解分享理由和重點(diǎn)內(nèi)容，收到了較好效果。經(jīng)過2017年—2018年春季學(xué)期和2018年—2019年秋季學(xué)期的教學(xué)，以“教師推薦+學(xué)生自主選擇+學(xué)習(xí)小組閱讀”形式完成的閱讀書目主要有：《一本書看透俄羅斯》《中外教育交流研究叢書：中俄蘇教育交流的演變》《烏申斯基教育文選》《俄國教育史》《娜塔莎之舞》《俄羅斯人眼中的中國形象》《俄羅斯人性格探秘》等。（4）在教學(xué)過程中還在部分專題加入了“雨課堂”智慧教學(xué)工作，通過彈幕和投稿等收集學(xué)生反饋和想法，總體上教學(xué)互動效果良好。

2.3.4考核和評價體系

為了實現(xiàn)通識課程的教育目標(biāo)，課程設(shè)計了多元考核體系，重視學(xué)生的過程考核和獨(dú)立思考與分析問題的能力。課程成績的構(gòu)成為：個人課堂發(fā)言20%+考勤10%+小組專題討論20%+期末課程論文50%。在課程論文部分，在教學(xué)過程中會根據(jù)每個專題推薦閱讀文獻(xiàn)和參考書目，為學(xué)生進(jìn)行課程論文選題做準(zhǔn)備，通過兩個學(xué)期的教學(xué)表明，學(xué)生對考核方式的認(rèn)可度較好。

3.教學(xué)效果評測和未來建設(shè)思路

3.1教學(xué)效果評測

為了更好地了解和跟蹤學(xué)生對該課程的認(rèn)知和學(xué)習(xí)效果，學(xué)期末教學(xué)效果問卷能清楚地了解學(xué)生本學(xué)期課程的學(xué)習(xí)情況，以及教師在授課中存在的相關(guān)問題。通過兩個學(xué)期的反饋表明，學(xué)生對課程教學(xué)認(rèn)可度較高，但在教學(xué)互動環(huán)節(jié)、課程趣味性方面還需要進(jìn)一步優(yōu)化。

3.2未來建設(shè)思路

（1）進(jìn)一步修訂教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，整合歸并專題內(nèi)容，增加比較研究的角度。

（2）加強(qiáng)課程資源建設(shè)，特別是視頻和網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，爭取依托相關(guān)混合式課程平臺形成線上線下混合式教學(xué)模式。

（3）加強(qiáng)通識類課程的教學(xué)法研究，借鑒國內(nèi)外通識課程經(jīng)驗，特別是引入最新的俄羅斯教育咨詢和信息資源，同時加強(qiáng)課程的體驗式和探究式學(xué)習(xí)。

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