[摘 要] 在新冠肺炎疫情肆虐的特殊時期，各高校認(rèn)真貫徹教育部“停課不停學(xué)”的指導(dǎo)方針，及時調(diào)整教學(xué)策略，初步形成以網(wǎng)絡(luò)為載體的教學(xué)模式，從傳統(tǒng)課堂教學(xué)向超大規(guī)模在線教學(xué)迅速轉(zhuǎn)型，這是真正意義上的課堂革命。本文在闡釋網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵、優(yōu)勢及其實踐中存在問題的基礎(chǔ)上，探究了構(gòu)建各方共同參與的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的途徑。

[關(guān)鍵詞] 疫情;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體;構(gòu)建

[作者簡介] 馮頤迪（1995—），女（滿族），遼寧岫巖人，上海立信會計金融學(xué)院助教。

[中圖分類號] G642 ? ?[文獻標(biāo)識碼] A ? ? [文章編號] 1674-9324（2020）39-0340-02 ? ?[收稿日期] 2019-12-25

本文以某高校大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐為例，就如何更好地整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，構(gòu)建各方共同參與的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，展開探究。

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵及實踐

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是指由具有共同信念、共同目標(biāo)的學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者共同構(gòu)成的團體，是在學(xué)習(xí)共同體的概念基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是在基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬環(huán)境里，一個由學(xué)習(xí)者（群體）及其助學(xué)者（教師等）共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)團體。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)成要素有學(xué)習(xí)者、助學(xué)者、信息流和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境四方面。參與者（學(xué)習(xí)者，助學(xué)者）是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的核心要素。

某高校從3月1日開始，實施英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以“超星泛雅教學(xué)平臺”為基礎(chǔ)，整合各方面教學(xué)資源，對構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體進行了有益探索。（1）組織教師和學(xué)生積極參與。第一步是制定“學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)指南”“教學(xué)平臺使用指南”等基本制度和規(guī)范，包括學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)工具的使用、共同體活動管理、界面功能、學(xué)習(xí)資源分布等。第二步是建課。根據(jù)教學(xué)大綱和授課計劃，教師建好教學(xué)單元、構(gòu)建基本框架。第三步是制作教學(xué)課件PPT、補充資料文檔、聽力音頻和教學(xué)視頻等，并在學(xué)習(xí)平臺上發(fā)布。第四步是通過使用SPOC平臺開展在線學(xué)習(xí)、遠程研討、課堂活動。第五步是布置作業(yè)、約定課后答疑、搜集課堂教學(xué)反饋。（2）建立信息流。信息流主要包括結(jié)構(gòu)化知識信息流和互動信息流兩類，其中結(jié)構(gòu)化知識信息流主要是在線課程、專題網(wǎng)站等高度結(jié)構(gòu)化的知識信息，主要用于學(xué)習(xí)者進行個性化的瀏覽學(xué)習(xí)，這些信息有助于學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地掌握知識信息?；有畔t是指學(xué)習(xí)者之間或?qū)W習(xí)者與教師之間交流互動產(chǎn)生的信息?；有畔⒌拇嬖谟兄诩由顚W(xué)習(xí)者對特定知識的理解和應(yīng)用，同時有助于加強共同體內(nèi)部的情感交流，構(gòu)建個體在共同體中的身份和地位。以超星泛雅平臺為例，結(jié)構(gòu)化知識信息流是指教師使用Microsoft PowerPoint、Keynote或其它錄屏軟件等制作的錄播視頻資源?；有畔⒘魇侵附處熗ㄟ^平臺群聊，微信群、QQ群等方式與學(xué)生進行各方面信息的交流與研討。兩者共同支撐成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的核心要素之一。（3）優(yōu)化環(huán)境設(shè)計。學(xué)習(xí)資源提供了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容，教師可以根據(jù)自己的授課需要給學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)包括聽力練習(xí)、背景知識介紹、課文難點講解、寫作技巧等。教師可以有選擇性地將一些內(nèi)容設(shè)置為任務(wù)點，并要求學(xué)生按時完成。在“活動”模塊，為了使教學(xué)內(nèi)容更有的放矢，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)平臺發(fā)布問卷，平臺根據(jù)學(xué)生的回答進行統(tǒng)計，使教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容。在線上教學(xué)過程中，教師隨時發(fā)布搶答和討論話題，增加師生間的互動。在“考試”模塊，教師既可引用平臺上試卷庫的資源，也可自己組建試卷。在“通知”模塊，教師可利用發(fā)通知的功能向?qū)W生發(fā)布隨堂作業(yè)、上課提醒以及注意事項等。通過兩個多月來的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐看，教師們的線上教學(xué)能力明顯提升，學(xué)生們的主動學(xué)習(xí)意識明顯增強。以問題為導(dǎo)向的在線研討、互動，每節(jié)課的學(xué)生參與度可達80%以上。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改變了教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建已初見雛形。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體實踐的優(yōu)勢和存在的問題

首先，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以學(xué)生為中心，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從按部就班到自主規(guī)劃學(xué)習(xí)進程，有利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為個性化學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支持，教師準(zhǔn)備豐富的教學(xué)材料，學(xué)生根據(jù)興趣與需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)了班級授課制下的教學(xué)個性化。第三，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，教師通過發(fā)起問卷、討論、搶答以及分組任務(wù)等形式展開探究式學(xué)習(xí)，極大提高了學(xué)生的互動性和參與度。第四，部分教師存在著能力不足的問題，一是部分教師的信息化教學(xué)能力有限，計算機操作不熟練，課件制作水平低;二是部分教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新模式下教師角色的認(rèn)知不足，加之缺乏高質(zhì)量在線教學(xué)的經(jīng)驗和積累，故而產(chǎn)生“失控感”“焦慮感”，反映到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中往往表現(xiàn)為消極應(yīng)付，一定程度上影響教學(xué)的實效性。第五，個別學(xué)生自控能力差，自主學(xué)習(xí)能力不高。網(wǎng)絡(luò)信息包羅萬象，對于世界觀、人生觀、價值觀尚未成熟的大學(xué)生來說，因其“免疫能力”較低，容易做出錯誤判斷和決定，進而影響健康的世界觀形成。另外，線上學(xué)習(xí)也要求學(xué)生必須具備一定的自學(xué)能力以及靈活使用手機、電腦等現(xiàn)代電子媒介的能力，但部分學(xué)生在這些方面的能力尚有欠缺。第六，網(wǎng)絡(luò)設(shè)施不完善影響學(xué)習(xí)的連貫性。由于學(xué)生生活環(huán)境和地域的不同，尤其是一些生活在偏遠地區(qū)的山區(qū)學(xué)生，由于網(wǎng)絡(luò)條件限制，易出現(xiàn)信號不穩(wěn)或卡頓等現(xiàn)象，不利于保持學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性和連續(xù)性。

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建策略

1.制定網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體規(guī)章制度。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，首先要制定明確、合理的規(guī)章制度，具體包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技巧、界面功能使用方法、交流工具使用方法、共同體的活動細則和學(xué)習(xí)要求等。規(guī)章制度要以多種形式確保落實、遵守，可以公布在網(wǎng)站上，也可以組織學(xué)習(xí)者集中學(xué)習(xí)。

2.建立激勵約束機制。搭建好網(wǎng)絡(luò)平臺，組織者要通過網(wǎng)絡(luò)宣傳等形式鼓勵學(xué)習(xí)者進入平臺，積極參與活動。建立多種互動方式，具體方法有設(shè)置課程積分、網(wǎng)絡(luò)獎勵、組織者主動與新成員交流等。在交流過程中發(fā)生分歧時，組織者及時介入調(diào)解，緩解、消除矛盾，使大家逐漸彼此了解，認(rèn)同共同體的文化，進入良性互動階段。

3.設(shè)計高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建構(gòu)主要涉及設(shè)計學(xué)習(xí)板塊、建設(shè)學(xué)習(xí)資源和發(fā)布學(xué)習(xí)工具等。設(shè)計學(xué)習(xí)板塊就是對板塊進行合理規(guī)劃，如開設(shè)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的板塊、不同主題的板塊等。學(xué)習(xí)資源的建設(shè)就是把與學(xué)習(xí)相關(guān)的文字、音頻、視頻、圖片等各種學(xué)習(xí)資源、內(nèi)容、任務(wù)和安排等全部發(fā)布到網(wǎng)上，供學(xué)習(xí)者使用。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具的種類繁多，有超星泛雅教學(xué)平臺，U校園，CC talk等。

4.提高助學(xué)者的綜合素質(zhì)。教師作為助學(xué)者，是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的關(guān)鍵因素，要不斷提高自身的綜合素質(zhì)。首先，要更新教育教學(xué)觀念。要充分認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢，要不斷摸索“線上+線下”的混合教學(xué)模式與方法。其次，學(xué)習(xí)并掌握信息技術(shù)教學(xué)新模式，要熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)教育手段。再次，要樹立終身學(xué)習(xí)的思想，不斷拓展學(xué)科知識面，為學(xué)生提供多層次的學(xué)習(xí)資源，做到因材施教。

5.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與能力。第一，要端正學(xué)習(xí)態(tài)度。態(tài)度決定效果，積極認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度才能確保網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有效性。第二，要轉(zhuǎn)變理念，把在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)看作“正式的課堂”，從心態(tài)上完成“開學(xué)儀式”，狀態(tài)上調(diào)整到“在校模式”。第三，要科學(xué)制訂學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)，積極主動參與在線教學(xué)，按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，要勤于思考，積極互動。第四，要加強自控能力培養(yǎng)，杜絕網(wǎng)絡(luò)暴力和各種不良習(xí)慣。

6.教學(xué)管理部門要提高運用大數(shù)據(jù)的管理能力。首先，要立足長遠發(fā)展，進行全局系統(tǒng)分析，深入觀察和思考互聯(lián)網(wǎng)時代教育教學(xué)的改革與發(fā)展，完善相關(guān)教學(xué)管理制度與政策，整合各方面資源，大膽嘗試創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，引導(dǎo)和激勵更多教師向“線上+線下”教學(xué)“雙能”教師轉(zhuǎn)型。其次，更新管理理念，做好服務(wù)支持。加強同網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及其技術(shù)保障方的通力合作，提供軟、硬件支持。再次，做好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量評估。充分挖掘數(shù)據(jù)資源，實時監(jiān)測、指導(dǎo)和糾偏。建立反饋評價機制，做到“以評促教”“以評促學(xué)”。

四、結(jié)語

總之，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體有著其不可忽視的優(yōu)勢，但還有很多問題需加以完善，應(yīng)抓住當(dāng)下在線教學(xué)的契機，通過線上線下教學(xué)的混合，物理空間和網(wǎng)絡(luò)空間的整合，人機的結(jié)合，再造教育教學(xué)的組織和流程，打造科學(xué)完備積極高效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，形成具有中國特色的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)體系。

參考文獻

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