[摘 要] 隨著世界范圍內(nèi)的新工業(yè)革命與我國新型工業(yè)化發(fā)展，新工科教育成為我國高校工程教育發(fā)展的新方向。新工科教育更要以“工程倫理先行”為導(dǎo)向，培養(yǎng)兼具專業(yè)知識(shí)和倫理素養(yǎng)的多樣化、創(chuàng)新型科技人才。而目前新工科建設(shè)中工程倫理教育缺位、倫理意識(shí)滯后、倫理精神匱乏和新工科的學(xué)科交叉融合所帶來的個(gè)性化困境都亟需拓展和延伸工程倫理教育思路和內(nèi)涵，將理論理性和實(shí)踐理性統(tǒng)攝于工程倫理教育之中、人際倫理與技術(shù)倫理共融于工程倫理教育之中、教學(xué)策略與傳遞策略交互于工程倫理教育之中。

[關(guān)鍵詞] 新工科;工程倫理;教育

[基金項(xiàng)目] 2018年江蘇省研究生教育教學(xué)改革重點(diǎn)課題“‘新工科背景下研究生工程倫理教育模式創(chuàng)新研究”（JGZZ18_012）

[作者簡(jiǎn)介] 朱國芬（1966—），女，江蘇人，法學(xué)博士，教授，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>

[中圖分類號(hào)] G642 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）39-0020-04 ? ?[收稿日期] 2019-12-25

“新工科”作為應(yīng)對(duì)時(shí)代挑戰(zhàn)和科技創(chuàng)新，培養(yǎng)具備工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力且具有國際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)復(fù)合型工程人才的新型工程教育也應(yīng)運(yùn)而生。在以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、新模式為特點(diǎn)的新經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，我國的“新工科”不僅要在教育理念、專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教育體系等方面賦予新的內(nèi)涵，更要以“工程倫理先行”為導(dǎo)向，培養(yǎng)兼具專業(yè)知識(shí)和倫理素養(yǎng)的科技人才。比工程技術(shù)本身更為重要的，應(yīng)該是人的道德底線和職業(yè)操守。

一、“新工科”的概念意蘊(yùn)及其特征

1.內(nèi)涵

“新工科”是在以互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)化、工業(yè)智能化、工業(yè)一體化為代表的科技革命、產(chǎn)業(yè)變革、新經(jīng)濟(jì)以及新起點(diǎn)等大背景下，為主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，支撐服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展等一系列國家戰(zhàn)略而提出來的新概念。目前學(xué)者對(duì)新工科概念的內(nèi)涵、特點(diǎn)的界定基本上大同小異，普遍認(rèn)同的是鐘登華對(duì)“新工科”的定義。所謂“新工科”主要是指一種新的工科形態(tài)，即“以立德樹人為引領(lǐng)，以應(yīng)對(duì)變化、塑造未來為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才[1]”的工科新形態(tài)。新工科就其實(shí)質(zhì)而言，既包括新的工科專業(yè)，又包括工科的新要求。前者指一個(gè)全新的領(lǐng)域，后者指?jìng)鹘y(tǒng)工科專業(yè)的理念、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法技術(shù)都要注入新的要素。

首先是新理念。高等工程教育的重要使命是促進(jìn)人的全面發(fā)展。工業(yè)4.0、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)的不斷產(chǎn)生和推進(jìn)，給工程教育帶來了新的機(jī)遇、新的挑戰(zhàn)和新的內(nèi)涵。新工科必須以學(xué)生為本，圍繞培育能夠適應(yīng)和駕馭未來的人的目標(biāo)，強(qiáng)化育人功能，重點(diǎn)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，通過提供體現(xiàn)通識(shí)教育、數(shù)理并重以及數(shù)字化特征的課程，使培養(yǎng)的學(xué)生不僅具有解決工程問題的專業(yè)知識(shí)、技術(shù)能力，還具有全球視野、人文精神和創(chuàng)新能力。其次是新模式。新工科建設(shè)要根據(jù)新經(jīng)濟(jì)和新技術(shù)的需要，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，充分考慮人才培養(yǎng)周期與技術(shù)進(jìn)步和更替的匹配，整體設(shè)計(jì)和建設(shè)新工科課程與實(shí)踐教學(xué)新模式。也就是說，新工科建設(shè)必須植入人才培養(yǎng)新模式，即構(gòu)建新工科課程體系與實(shí)踐教學(xué)體系緊密結(jié)合的新模式。其三是新技術(shù)。新工科教育重要的使命之一就是要培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)新技術(shù)的能力和習(xí)慣。一是要高度認(rèn)識(shí)到新技術(shù)往往都具有跨界交叉融合的特征，對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)合型專業(yè)培養(yǎng)，真正教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)新技術(shù)、新知識(shí)的能力。二是要從體制機(jī)制上加快突破，解決高校師資隊(duì)伍的工程實(shí)踐能力缺失、來源單一、重學(xué)歷輕實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)問題，讓企業(yè)中的最新技術(shù)和設(shè)備能第一時(shí)間在高校課堂展示。最后是新素養(yǎng)。新工科旨在培養(yǎng)能夠適應(yīng)、甚至引領(lǐng)未來工程需求的人才，必須具有數(shù)據(jù)素養(yǎng)、文化學(xué)養(yǎng)、倫理責(zé)任以及學(xué)習(xí)力與創(chuàng)新力。這些新素養(yǎng)與能力的形成涉及到哲學(xué)、社會(huì)、文化、物理、技術(shù)、信息、科技以及工程等諸多學(xué)科領(lǐng)域。這就必須重構(gòu)知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與通識(shí)教育的有機(jī)結(jié)合。

2.特征

（1）繼承和創(chuàng)新：新工科不僅意味著應(yīng)對(duì)創(chuàng)新型國家的“新時(shí)代”挑戰(zhàn)，立足創(chuàng)新，引領(lǐng)未來;更為強(qiáng)調(diào)人才的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！靶鹿た啤睉?yīng)運(yùn)于互聯(lián)網(wǎng)革命、新技術(shù)發(fā)展、制造業(yè)升級(jí)等而生。它不僅要求工程技術(shù)人員具有特定的專業(yè)技能，同時(shí)還應(yīng)具有自主學(xué)習(xí)與特定的專業(yè)技能不直接相關(guān)的新知識(shí)、新技術(shù)，以適應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展和對(duì)各種職責(zé)做出判斷選擇，解決未來發(fā)展中可能出現(xiàn)“學(xué)科交叉融合”問題，并對(duì)未來技術(shù)和產(chǎn)業(yè)起到支撐、引領(lǐng)作用。

（2）交叉與融合：新工科是以互聯(lián)網(wǎng)和核心，以新型信息、能源、控制等領(lǐng)域?yàn)橹鞲傻娜斯ぶ悄堋⒅悄苤圃?、機(jī)器人、云計(jì)算等專業(yè)，也包括傳統(tǒng)工科專業(yè)的升級(jí)改造，轉(zhuǎn)向面向未來的新機(jī)器和新工程體系。新工科要解決復(fù)雜工程問題，這些問題涉及相互沖突的多種因素，需要協(xié)調(diào)各方的資源、利益，綜合運(yùn)用多學(xué)科交叉與融合。根據(jù)MIT的構(gòu)想，21世紀(jì)中期的新機(jī)器和新工程體系將體現(xiàn)出高度的整合性、復(fù)雜性、連通性、自主化以及可持續(xù)發(fā)展等特色，專業(yè)的創(chuàng)新性要求，這就需要注意通專結(jié)合。

（3）協(xié)調(diào)與共享。作為支撐國家發(fā)展戰(zhàn)略的新型工程教育形態(tài)工科，一方面是為協(xié)調(diào)思想行為的“設(shè)計(jì)”與實(shí)踐行為的“建造”兩個(gè)體現(xiàn)工程本質(zhì)的環(huán)節(jié)的關(guān)系，另一方面也是解決中國經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展需要與現(xiàn)代化建設(shè)涌現(xiàn)的問題之間的沖突。新工科建設(shè)強(qiáng)調(diào)推進(jìn)政校合作、產(chǎn)學(xué)融合、校企合作、科教結(jié)合、國際合作等協(xié)同育人體制機(jī)制改革，強(qiáng)調(diào)建立信息融通、資源共享、合作共贏的校企協(xié)同機(jī)制，形成行業(yè)產(chǎn)業(yè)與學(xué)校之間共同創(chuàng)新、系統(tǒng)育人的生態(tài)環(huán)境。

（4）文化與價(jià)值?，F(xiàn)代科技已全面滲透于文化的各個(gè)維度，科技通過對(duì)文化的全面滲透而塑造了人，人成為懸掛于自己編織的文化之網(wǎng)上的動(dòng)物，塑造了人們的價(jià)值觀和善觀念。因此，新工科在精心設(shè)計(jì)與重組專業(yè)課程的同時(shí)，更要重視教育對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與素養(yǎng)上的積累與提升。新工科所培養(yǎng)和造就的工程活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者抑或是工程活動(dòng)的管理者、評(píng)估者，都具有明確的責(zé)任意識(shí)和價(jià)值觀，能夠在工程活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施合理的行為，促進(jìn)工程主體在工程活動(dòng)中以科學(xué)的態(tài)度和高度的責(zé)任感為社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品和服務(wù)。

二、新工科建設(shè)亟需工程倫理教育的拓展和深化

以支撐國家發(fā)展戰(zhàn)略為使命的新工科教育，應(yīng)堅(jiān)持立德樹人、德學(xué)兼修的方針?biāo)茉炀哂小凹覈閼?、國際視野、法治意識(shí)、生態(tài)意識(shí)和工程倫理意識(shí)”[2]的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)人才。這就亟需從內(nèi)容和方法上進(jìn)一步拓展和深化工程倫理教育。

1.工程倫理教育

工程是一種運(yùn)用精深的專業(yè)知識(shí)、通過自我管理為公眾提供服務(wù)的職業(yè)行為，它通常在自己的職業(yè)倫理規(guī)范中明確表達(dá)公共善。這種工程領(lǐng)域的“公共善”即是工程倫理。具體地說，所謂工程倫理，是工程共同體為了解決工程活動(dòng)中的倫理問題而歸納、制訂出的工程和工程共同體的倫理準(zhǔn)則，包括工程設(shè)計(jì)和建設(shè)，以及工程運(yùn)轉(zhuǎn)和維護(hù)中的道德原則和行為規(guī)范的研究。它至少包括兩個(gè)層面、三個(gè)維度的涵義。兩個(gè)層面的含義：“一是工程項(xiàng)目?jī)?nèi)在的倫理，即工程的倫理準(zhǔn)則;二是工程項(xiàng)目核心實(shí)施者之一的工程師的職業(yè)倫理，即工程師的倫理準(zhǔn)則”[3]。三個(gè)維度的涵義即是工程倫理包括自然倫理（處理人與自然的關(guān)系）、商談倫理（處理人與人之間的利益關(guān)系）和責(zé)任倫理（處理人與社會(huì)關(guān)系）三方面?zhèn)惱韮?nèi)容。

工程倫理教育屬于工程倫理學(xué)的一個(gè)研究范疇，就是把抽象的倫理原則具體落實(shí)于專業(yè)化、職業(yè)化的工程實(shí)踐之中，結(jié)合具體的工程實(shí)踐培養(yǎng)大批具有較強(qiáng)行業(yè)背景知識(shí)、工程實(shí)踐能力，能夠勝任行業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才。工程倫理教育就其培養(yǎng)目標(biāo)而言，一般涵蓋以下方面：

（1）意識(shí)：培養(yǎng)工程倫理意識(shí)和責(zé)任感。工程倫理教育要求工程共同體成員樹立責(zé)任意識(shí)，在工程實(shí)踐中自覺遵守工程倫理道德。工程倫理意識(shí)是通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐逐步培養(yǎng)起來的，缺乏工程倫理意識(shí)的工程師往往會(huì)在無意識(shí)的情況下做出有悖倫理的決定和行為。培養(yǎng)工程倫理意識(shí)就是要提高對(duì)工程倫理問題的敏感性，增強(qiáng)理解、重視工程實(shí)踐中各種倫理問題的自覺性和能動(dòng)性。

（2）規(guī)范：掌握工程倫理的基本規(guī)范。工程倫理規(guī)范是指工程師面對(duì)倫理問題時(shí)應(yīng)遵循的行為準(zhǔn)則，為工程師如何解決倫理問題提供依據(jù)。工程倫理規(guī)范并非一成不變，總體上看，工程倫理規(guī)范往往體現(xiàn)的是在一定的社會(huì)發(fā)展階段，最能夠反映社會(huì)主流價(jià)值觀念和倫理思想的行為準(zhǔn)則，因此對(duì)工程實(shí)踐行為具有重要的指導(dǎo)意義。

（3）能力：提高工程倫理的決策能力。工程倫理教育不僅僅是簡(jiǎn)單的“思”，其最終目的是“做”，即參與對(duì)話和解決實(shí)際問題，這就關(guān)涉能力的培養(yǎng)。工程倫理的決策能力是指在面對(duì)倫理困境時(shí)，僅依靠工程倫理規(guī)范很難做出判斷，工程師需要具備的更為復(fù)雜的理性決策能力。當(dāng)代工程實(shí)踐，無論是技術(shù)問題還是利益關(guān)系都空前復(fù)雜化，倫理決策能力成為處理倫理問題的必要條件之一。

2.工程倫理教育面臨新的挑戰(zhàn)

“新工科”作為支撐國家發(fā)展戰(zhàn)略的新型工程教育，將更加注重對(duì)其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、跨界整合、國際競(jìng)爭(zhēng)、綠色工程等四大方面提出更新、更高的要求。這就使我國目前的工程倫理教育面臨著倫理教育缺位、倫理意識(shí)滯后、倫理精神匱乏和學(xué)科交叉融合所帶來的倫理具象復(fù)雜等困境。

（1）新工科建設(shè)中工程倫理教育缺位?，F(xiàn)代工程倫理缺失的根本是長期以來我國工程倫理教育發(fā)展的遲滯。現(xiàn)代社會(huì)的市場(chǎng)化和官僚化、現(xiàn)代科技的去道德化和功利化，消解了當(dāng)代大學(xué)生的人文精神追求;科學(xué)主義至上的教育理念導(dǎo)致大學(xué)生的科學(xué)精神與人文精神的割裂，倫理教育受到科學(xué)教育的遮蔽，先天發(fā)育不良。高校教育中普遍存在重科技、輕人文，重智育、輕德育的現(xiàn)象嚴(yán)重影響人們對(duì)人文科學(xué)的關(guān)注;落實(shí)到新工科教育中，更為注重器物化、工程化和技術(shù)化教育，人文精神和社會(huì)科學(xué)關(guān)懷教育缺位，使高校教育普遍欠缺現(xiàn)代工程倫理相關(guān)課程，導(dǎo)致了科學(xué)教育與道德教育的嚴(yán)重失衡，甚至出現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)的“科學(xué)倫理真空”。

（2）新工科發(fā)展中的倫理意識(shí)的滯后。新工科建設(shè)中倫理教育的缺位，導(dǎo)致的是與現(xiàn)代工程相適應(yīng)的新倫理的真空，“重義務(wù)和責(zé)任意識(shí)的教育而輕權(quán)利與主體意識(shí)的喚起;重規(guī)范性要求的灌輸而輕道德踐行能力的培養(yǎng)”的現(xiàn)象普遍。這導(dǎo)致當(dāng)代大學(xué)生對(duì)工程決策、工程設(shè)計(jì)施工、工程項(xiàng)目管理所必備的倫理意識(shí)、倫理決策和價(jià)值選擇脫節(jié)于現(xiàn)代科技發(fā)展的需要?！袄碚摱皇莾r(jià)值;概念而不是人類;抽象而不是感知;答案而不是問題;空洞的意識(shí)和效率而不是道德感”[4]。在多元的價(jià)值訴求下，原有的倫理規(guī)范應(yīng)對(duì)復(fù)雜的工程實(shí)踐與社會(huì)道德生活顯得力不從心。這無疑需要在新工科發(fā)展的早期就植入新工程倫理意識(shí)，拓展原有工程倫理的外延，培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任意識(shí)、社會(huì)價(jià)值眼光和對(duì)工程綜合效應(yīng)的道德敏感的工程人才，提高他們思考、分析問題，“明辨是非”“先覺先知”的能力，即掌握風(fēng)險(xiǎn)辨識(shí)和評(píng)價(jià)的基本方法。

（3）工程活動(dòng)中倫理精神的匱乏。工程活動(dòng)既不是簡(jiǎn)單的技術(shù)堆砌，也不是單純的科學(xué)應(yīng)用，而是以集成建構(gòu)為核心的活動(dòng)。這就需要“科學(xué)要素、技術(shù)要素、經(jīng)濟(jì)要素、管理要素、社會(huì)要素、文化要素、制度要素、環(huán)境要素等多要素的集成、選擇和優(yōu)化”[5]。工程倫理精神反映工程活動(dòng)主體實(shí)施的工程活動(dòng)與人、社會(huì)、自然倫理關(guān)系，“體現(xiàn)工程人對(duì)自身行為的價(jià)值規(guī)范和對(duì)真善美的追求”[6]。這種工程倫理精神將成為后工業(yè)社會(huì)人類發(fā)展中的“普照之光”，如今卻成為最匱乏之所在。新工科在建設(shè)中，不僅要繼續(xù)重視知識(shí)和能力，更要重視價(jià)值觀和誠信人格的塑造，注重立德樹人，培養(yǎng)德學(xué)兼修、德才兼?zhèn)涞囊涣鞴こ炭萍既瞬拧?/p>

（4）學(xué)科交叉融合所致的倫理具象復(fù)雜化。新工業(yè)革命背景下，學(xué)科的交叉與融合是開展新工科人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)。面對(duì)新信息技術(shù)、新生物技術(shù)、新能源、新材料以及智能制造等的交叉融合，新工科教育不僅需要重構(gòu)人才所需核心知識(shí)結(jié)構(gòu)，將工程知識(shí)、技術(shù)知識(shí)和科學(xué)知識(shí)進(jìn)行融合式整合;還需要挖掘人才所需的智能要素，將能力培養(yǎng)和智慧潛能挖掘有機(jī)融合;更需要塑造新工科人才所需的品格素養(yǎng)，將愛國情懷、工程倫理、生態(tài)意識(shí)、社會(huì)價(jià)值和道德敏感深度融合，以實(shí)現(xiàn)人才的品格、知識(shí)和智能大融合。新工科的這種高度交叉融合，引發(fā)了更廣、更深、更為復(fù)雜交織的社會(huì)倫理問題、環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)問題、人類和諧問題，其所表現(xiàn)的倫理具象也更為錯(cuò)綜復(fù)雜和不可預(yù)知。與之相適應(yīng)，新工科的工程倫理教育也應(yīng)將視域由重視大學(xué)生專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)、提高他們的道德品質(zhì)和提升其責(zé)任意識(shí)拓展到涵養(yǎng)他們的工程倫理精神和培育其倫理分析、前瞻、選擇和決策能力上。