劉占國

摘 要：本文從從還原場景、創(chuàng)設(shè)情境和細(xì)節(jié)品讀三個方面比較分析了王益民、潘慶玉兩位特級教師執(zhí)教《背影》課例的教學(xué)細(xì)節(jié)，并對研究結(jié)果進(jìn)行了總結(jié)，希望能夠為一線的語文教師在中學(xué)散文教學(xué)時提供借鑒。

關(guān)鍵詞：散文;教學(xué)細(xì)節(jié);特級教師

散文教學(xué)一直是中學(xué)語文教學(xué)中的重難點，許多教師在教學(xué)時一直存在著忽略文中細(xì)節(jié)、偏離文本等問題，本文從教學(xué)細(xì)節(jié)的角度比較分析了王益民、潘慶玉兩位特級教師執(zhí)教《背影》課例，希望給廣大一線教師在散文教學(xué)方面一些參考?！侗秤啊肥侵袑W(xué)語文教材中的一篇經(jīng)典散文，講述的是作者離開南京前往北京求學(xué)，父親愛子心切，送他到火車站后，不顧自己行動不便，又爬上爬下的穿過月臺幫作者買橘子的故事，而時隔兩年后，作者再次收到父親來信，便記起當(dāng)時父親離別時的背影，引發(fā)了對父親的思念之情?！侗秤啊肺墓P樸素細(xì)膩，將父愛刻畫的真摯動人，被選入中學(xué)語文教材已有幾十年，具有較強(qiáng)的代表性，非常適合作為散文教學(xué)課例。下面從教學(xué)細(xì)節(jié)角度出發(fā)，做以下三個方面分析：

一、還原場景

《背影》是朱自清與1925年所寫下的一篇回憶性散文，因此課文的所處時代的社會、文化背景與現(xiàn)在有較大的不同。因此對于這類課文，教師在教學(xué)時應(yīng)向?qū)W生還原課文當(dāng)時的時代和場景，學(xué)生只有在充分了解課文的寫作背景的基礎(chǔ)上，才能加深對課文的理解。在這個方面，王益民老師先向?qū)W生提出問題：“父愛是否令人感動？”，讓學(xué)生自己在文中尋找讓人感動之處。在學(xué)生們給出一些答案之后，王老師才將課文背后的故事介紹給學(xué)生：朱自清擅自改名，與父親曾有過激烈的沖突，但在這樣的情況下，父親仍是送作者到車站，并托茶房好好照應(yīng)作者，并克服困難去給兒子買橘子，這時學(xué)生開始對文中的感動又有了更深的認(rèn)識。潘慶玉老師使用的是帶領(lǐng)學(xué)生深入閱讀文章的方法來還原場景，潘老師帶領(lǐng)學(xué)生一邊細(xì)讀，一邊將文章中沒有提及的背景介紹給學(xué)生，就這樣隨著課文內(nèi)容的展開，學(xué)生對文章的理解也一層層逐漸深入，直到課文的結(jié)尾，學(xué)生們深切感受到了朱自清對于父親的思念與愧疚之情。

兩位名師在還原課文場景時十分重視教學(xué)細(xì)節(jié)，并未生硬地把課文的背景資料直接向?qū)W生灌輸，而是巧妙地使用了不同的方法，有效的還原了課文的場景，讓學(xué)生在了解文章背景的同時加深了對文章的認(rèn)識，收到了較好的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境

教師在散文教學(xué)時通過教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，能夠激發(fā)學(xué)生的對課文的興趣，將學(xué)生更快地代入到課堂中去。兩位名師在創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)細(xì)節(jié)方面都做得十分到位。王益民老師在還原了課文的場景后，在合適的時機(jī)提出了一個合適的問題：“朱自清為什么時隔八年后才寫下這篇《背影》？”，學(xué)生在對課文已經(jīng)有了一定基礎(chǔ)的理解后開始積極思考，并踴躍發(fā)言，王老師在對學(xué)生的答案進(jìn)行點評后，總結(jié)出朱自清內(nèi)心想要表達(dá)的對父親的思念之情，這個環(huán)節(jié)也進(jìn)一步鞏固了上一步還原場景的效果。潘慶玉老師也是通過提問來進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，他提出的問題是：“一片青灰色的背景和人物中，朱紅色的橘子對整篇畫面有什么樣的意義？朱紅的橘子有什么情感內(nèi)涵在其中呢？”這個問題形象地將課文的中文字轉(zhuǎn)化成了畫面，學(xué)生在思考這個問題時先將課文中所描寫的情境在腦海中形成了一幅畫面，這時相比暗淡的青灰色背景，朱紅色的橘子就很自然地凸顯出來了，學(xué)生通過這次想象也對文中所描寫的情境有了更深一步感知。

兩位名師在創(chuàng)設(shè)情境時均使用了提出問題的方法。王益民老師的教學(xué)細(xì)節(jié)表現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)情境時十分精準(zhǔn)的把握住了問題提出的時機(jī)，這個問題的提出是建立在還原場景的基礎(chǔ)上的，有了上一個環(huán)節(jié)的輔助，學(xué)生能夠更好地進(jìn)行思考和回答問題。潘慶玉老師的教學(xué)細(xì)節(jié)則表現(xiàn)在提出問題的本身，這個問題有效激發(fā)了學(xué)生的想象力，利用畫面為輔助，幫助學(xué)生更好的了解了課文表達(dá)的情感。

三、細(xì)節(jié)品讀

朱自清的文筆質(zhì)樸細(xì)膩，《背影》一文中也有蘊含有許多的細(xì)節(jié)，因此教師在教學(xué)的過程中應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生去挖掘探究課文里的細(xì)節(jié)，從局部的細(xì)節(jié)出發(fā)去感受整篇文章的寫作思想。王益民老師在教學(xué)中使用帶領(lǐng)學(xué)生品讀課文重點段落的方法，讓學(xué)生去感受到文中的細(xì)節(jié)。例如學(xué)生在細(xì)讀文中父親買橘子那一段時，在王老師的提示下，自然地注意到了“攀”、“縮”、“傾”等動詞，這些細(xì)膩的描寫形象地表達(dá)出父親爬月臺的艱難，從而感受到了父親對兒子的愛。潘老師則是帶領(lǐng)學(xué)生從父親這個人物出發(fā)，向?qū)W生提出問題：你眼中的父親、年輕時作者眼中的父親、寫文章時作者眼中的父親應(yīng)該是什么樣的，利用這三個形象引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角去了解父親，使學(xué)生對父親的理解更加完整，從而更好地了解文中所描寫的父愛。

在品讀課文細(xì)節(jié)方面，兩位名師的側(cè)重點不同，王益民老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的動詞，而潘慶玉老師引導(dǎo)學(xué)生更完整的認(rèn)識文中的父親。但兩位名師的教學(xué)目的一致，都是使學(xué)生能夠體會到文中所蘊含的細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生從更深層次理解課文。

本文通過比較研究，從還原場景、創(chuàng)設(shè)情境和細(xì)節(jié)品讀三個方面比較分析了王益民和潘慶玉兩位特級教師的教學(xué)細(xì)節(jié)，從分析結(jié)果可以看出，兩位名師盡管在教學(xué)時帶有個人特色，教學(xué)側(cè)重點不同，但對教學(xué)細(xì)節(jié)的把握均十分到位，能夠達(dá)到較好的教學(xué)效果。希望本文的研究成果能夠為一線的語文教師在中學(xué)散文教學(xué)時提供借鑒。