陳雅卓

【關鍵詞】 小學數(shù)學;生活化;探究

【中圖分類號】 G623.5【文獻標志碼】 A【文章編號】 1004—0463（2020）16—0178—01

數(shù)學源于生活，用于生活。新課改提出，數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，讓學生在數(shù)學活動中掌握基本的數(shù)學知識和技能，初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)其學習數(shù)學的興趣。這就要求教師在考慮教學實際和學生實際的基礎上，進行生活化教學，讓學生利用已有知識和生活經驗助力新知識的理解。下面，筆者結合教學實踐，就小學數(shù)學生活化教學策略，談談自己的體會和看法。

一、挖掘生活素材，將之引入數(shù)學課堂

數(shù)學知識是人們在生產實踐中歸納總結出來，并進行推理論證，最后高度概括的理論知識。幾乎所有的數(shù)學知識都有生活原型。因此，備課時，教師要深挖與數(shù)學知識緊密聯(lián)系的生活素材，并將之引入課堂，促進學生對數(shù)學知識的透徹理解和牢固掌握。

比如，教學“平均分”這一知識點時，筆者沒有開門見山地指出“平均分”的概念，而是告訴學生最近一段時間，咱們班有5個學生表現(xiàn)非常棒?，F(xiàn)在有10個本子和20支鋼筆公平地分給5個學生，以表示獎勵。請學生幫筆者分一分。學生紛紛議論，最后一致認為，應該給每個學生分2個本子和4支鋼筆。筆者適時追問：為什么是每人2個本子和4支鋼筆？學生認為，這樣分最公平，獎勵的物品都能分完，且每個人分得的東西同樣多。此時，課堂自主生成“同樣多”這一概念，教師引導學生得出“平均分”的概念：每份分得同樣多就是平均分。分發(fā)獎品和學生的學習生活息息相關，如何分才最公平也是學生最關注的話題。如此教學，“同樣多”的概念和平均分的概念，都是學生在自主探究并解決熟悉的生活實際問題的過程中得出來的。整個學習過程輕松愉悅，學生對知識的印象深刻、記憶牢固。

二、創(chuàng)設生活情境，獲得助力知識理解的生活經驗

數(shù)學中的一部分知識，在實際生活經驗的助力下，學生便能快速理解并掌握。然而很多時候，學生因為沒有刻意留意，所以缺乏生活經驗。因此，在教學時，教師可以組織學生模擬生活場景，為學生增加生活經驗。有了生活經驗的助力，學生對知識的理解更輕松，理解得也更透徹。

比如，在“烙餅”這一內容的教學時，考慮到學生缺乏“烙餅”的經驗，筆者讓學生拿出事先用紙板制作的1個模型鍋和3個模型餅，按照每個鍋一次只能烙2個餅，且餅的兩面都要烙，并且每面都要烙3分鐘的要求，讓學生模擬烙餅，看誰最先烙好餅？有了生活經驗，此時筆者再組織學生合作交流。最后通過對比，學生自主探究出烙餅的最優(yōu)方案。由此，本節(jié)課教學目的達成，教學效果事半功倍。

三、組織學生利用所學知識解決生活中的實際問題

利用所學知識解決生活中的實際問題是理論與實踐的統(tǒng)一，也是數(shù)學教學的歸宿，更是鞏固所學知識的有效方式。因此，在數(shù)學知識點教學完后，教師要有計劃、有目的地為學生提示生活實際中的問題，并鼓勵學生利用所學知識嘗試解決。這樣的練習，在鞏固知識的同時，提升了學生的數(shù)學應用能力，使學生體會到數(shù)學的價值所在。

比如，教學完“單價×數(shù)量=總價”這一知識點后，筆者為學生布置了這樣的課后作業(yè)：晚上放學回家自己去商店購買2個橡皮擦、3把直尺、4個練習本，且讓收銀員按照買的物品種類，分開結賬?；丶覍φ帐浙y收據(jù)，算一算：橡皮擦、直尺、練習本的單價分別乘以對應的數(shù)量得出的數(shù)字，和對應收據(jù)上的總金額（總價）一致不一致？并將這個一過程編成應用題，寫出完整的解答過程。如此教學，不僅鞏固了所學知識，提升了學生的數(shù)學應用能力，還使學生體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，進而產生學習數(shù)學的興趣，為后續(xù)數(shù)學知識的學習打好心理基礎。

總之，生活是數(shù)學知識產生的大背景，數(shù)學知識應用于生活問題的解決中。因此，教學時，教師要緊密聯(lián)系學生熟悉的生活實際，將與教學內容密切相關的生活素材引入數(shù)學課堂，或者創(chuàng)設學生熟悉的生活情境，或者組織學生在生活實踐中鞏固所學知識，真正將生活化教學落到實處，促進學生對知識的深層次理解和有效掌握。

編輯：謝穎麗