吳宏彪

【摘 要】初中階段是學(xué)生接受系統(tǒng)性物理科學(xué)教學(xué)的啟蒙階段，因此初中物理教師不僅要傳授給學(xué)生必要的基礎(chǔ)物理知識(shí)，達(dá)成教學(xué)任務(wù)。更需要在教學(xué)中滲透物理科學(xué)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，催生學(xué)生物理科學(xué)核心素養(yǎng)，其中物理實(shí)驗(yàn)作為集多重物理能力鍛煉的重點(diǎn)課程愈來(lái)愈受到物理教育界和教師的關(guān)注，為進(jìn)一步優(yōu)化初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，本文將結(jié)合實(shí)際教學(xué)提出相應(yīng)策略分析。

【關(guān)鍵詞】初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);POE教學(xué);策略分析

物理作為自然科學(xué)的領(lǐng)頭學(xué)科，研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的一般規(guī)律，是各類(lèi)自然科學(xué)的研究基礎(chǔ)，其在理工科課程中的重要性不言而喻。其作為一門(mén)精密的理學(xué)課程，以實(shí)驗(yàn)作為檢驗(yàn)其基本理論正確性的標(biāo)準(zhǔn)，故初中物理實(shí)驗(yàn)課堂是催生核心素養(yǎng)、滲透關(guān)鍵能力培育的首選場(chǎng)所，以下是筆者的幾點(diǎn)涉及優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)策略分析：

一、消弭隔閡，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)生活化吸引學(xué)習(xí)興趣

物理學(xué)科因其縝密的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓砸恢笔菍W(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，尤其是物理實(shí)驗(yàn)將理論與實(shí)際進(jìn)行了整合，如果按照傳統(tǒng)課堂教學(xué)由教師催促學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)追趕教學(xué)進(jìn)度，久而久之必將折損學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，不利于核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。初中階段的大部分物理知識(shí)來(lái)源于生活，教師可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)提煉生活中的物理現(xiàn)象以引導(dǎo)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，消弭生活與知識(shí)之間的隔閡，促使學(xué)生在生活中用物理思維去發(fā)現(xiàn)、分析并解決問(wèn)題。

教學(xué)案例1：以蘇科版初中物理課程中的“聲現(xiàn)象”實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，教師可以借用生活常識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容引入，例如：生活中什么情況下會(huì)聽(tīng)到聲音、什么情況聽(tīng)不到聲音;什么因素影響聲音的傳播;生活中有沒(méi)有聽(tīng)不見(jiàn)但存在的聲音？再比如進(jìn)行“光色散”知識(shí)點(diǎn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生提供三棱鏡作為教具，讓學(xué)生自己觀(guān)察陽(yáng)光透過(guò)棱鏡散為七色光帶的現(xiàn)象。以此來(lái)引入物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生從生活情境中提煉問(wèn)題和疑惑，與課堂所授物理知識(shí)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，再結(jié)合實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作，激發(fā)學(xué)生對(duì)于聲傳播和光色散原理的求知欲，促使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行原理驗(yàn)證，從而鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作能力，在物理實(shí)驗(yàn)課中獲得更加深入的體悟，形成對(duì)物理知識(shí)的感性和理性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)物理核心素養(yǎng)。

二、創(chuàng)新手段，POE物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)物理邏輯思維

傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般以DOE（演示-觀(guān)察-講解）策略為基礎(chǔ)，先行由教師進(jìn)行主要實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的演示，學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，再根據(jù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程加以講解，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這種教學(xué)策略可以有效加深學(xué)生印象，但沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考余地，僅僅是較為完善的進(jìn)行了理論傳輸，難以培養(yǎng)學(xué)生的物理邏輯思維和獨(dú)立思考意識(shí)。而POE（預(yù)測(cè)-觀(guān)察-講解）策略中，初中物理教師要先讓學(xué)生根據(jù)既有知識(shí)合理推測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，再進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)步驟的展示或讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后根據(jù)上述結(jié)論進(jìn)行實(shí)驗(yàn)原理的講解。這樣進(jìn)行教學(xué)，可以有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、努力探求的好奇心和求知欲，提升課堂效率。

教學(xué)設(shè)計(jì)2：在進(jìn)行蘇科版初中物理課程中“凸透鏡成像的規(guī)律”實(shí)驗(yàn)內(nèi)容講解時(shí)，教師可以先讓學(xué)生分為不同學(xué)習(xí)小組，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行合理預(yù)測(cè)：比如凸透鏡成像是正像還是倒像、成像是大是小、實(shí)像還是虛像，凸透鏡成像的變化與什么因素有關(guān)。讓學(xué)習(xí)小組帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，觀(guān)察在物距極遠(yuǎn)、物距等于焦距、物距等于二倍焦距、物距介于一倍焦距到二倍焦距之間時(shí)所成像的大小、性質(zhì)并測(cè)量像距。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，小組成員進(jìn)行組內(nèi)討論得出結(jié)論并進(jìn)行組間交流，最后由教師總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)行原理講解。這樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以更好地吊起學(xué)生學(xué)習(xí)的“胃口”，將實(shí)驗(yàn)與邏輯思維進(jìn)一步整合，有利于學(xué)生完善自我物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

三、擴(kuò)寬視野，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)搭建實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)一步提升，初中物理實(shí)驗(yàn)課程可利用的素材也不僅局限于已購(gòu)置實(shí)驗(yàn)器材，互聯(lián)網(wǎng)作為學(xué)生獲取多元化信息的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)，可以有效充實(shí)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂，也可以將抽象的概念借助多媒體設(shè)備實(shí)現(xiàn)具象化，加深學(xué)生的理解和掌握。

教學(xué)設(shè)計(jì)3：在學(xué)習(xí)“從粒子到宇宙”、“電磁波與現(xiàn)代通信”等較為抽象章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)器材和教學(xué)條件限制，教師很難直觀(guān)地向?qū)W生展示分子、原子等微觀(guān)元素，也不能演示宇宙、天體及電磁波的情況，這時(shí)就可以借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)尋找合適的實(shí)驗(yàn)影音資料為學(xué)生們播放，以此作為補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)教學(xué)，用具象化手段加深學(xué)生的理解和掌握。

總而言之，培養(yǎng)關(guān)鍵能力，催生核心素養(yǎng)是初中物理教師在新課標(biāo)改革推進(jìn)中面臨的新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)，其基于獨(dú)立思考、邏輯推理、信息加工、動(dòng)手實(shí)踐和交流合作。初中物理教師應(yīng)當(dāng)以物理關(guān)鍵能力的培育為目標(biāo)開(kāi)展多元化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)設(shè)計(jì)合理評(píng)價(jià)和反饋體系，及時(shí)結(jié)合實(shí)際情況加以調(diào)整，引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展和提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐正黃.基于關(guān)鍵能力培養(yǎng)的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)——以“測(cè)量小燈泡電功率”為例[J].物理教師，2019，40（02）：21-24+28

[2]倪佳燕.如何在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透物理核心素養(yǎng)教育[J].名師在線(xiàn)，2019，85（12）：41-42

（鹽城市大豐區(qū)第二中學(xué)，江蘇 鹽城 224100）